СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ______________________________________________3
1.1.
Пояснительная записка ______________________________________3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.___________________________8
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования._________16
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ____________________________________21
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.____________21
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности.____________________________35
2.3 Рабочая программа воспитания.___________________________________36
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.___________________________________________64
2.5 Программа коррекционной работы._________________________________74
2.6. Программа внеурочной деятельности.______________________________84
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ__________________________________86

2

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
3

•
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения. АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
4

предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся
с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, которые включают использование адаптированной образовательной
программы, специальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии и формирование социальных (жизненных)
компетенций.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
реализуется в форме совместного обучения с другими учащимися. Определение варианта
АООП НОО для обучающегося с ОВЗ осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПР и мнения
родителей (законных представителей).
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на основании комплексной
оценки результатов освоения АООП НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения
родителей (законных представителей) в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты МОУ «Турунтаевская СОШ
№1», осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, оперативно
дополняют
структуру Программы коррекционной
работы соответствующим
направлением работы. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное
обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по
его дальнейшему обучению.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), в целом сохраняется в его традиционном виде.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей ребенка
с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности овладения
содержанием образовательной программы должен делаться на основании положительной
индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента еѐ образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
5

варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
6

Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.2) могут
быть представлены следующим образом. АООП НОО (вариант 7.2) адресована
обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже
возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных
функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ16, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
•
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
7

• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР (далее планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших
АООП НОО. Они представляют собой систему обобщѐнных личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
8

обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО МОУ «Турунтаевская СОШ №1»;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражает требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передает специфику
образовательного процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствовует возрастным
возможностям и особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
9

11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с учетом
специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания
и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
10

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3) сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы.
Предметная область «Математика и информатика».
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
11

2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики».
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративноприкладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5)
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;

12

3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Предметная область «Технология»
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Предметная область «Физическая культура»
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху» для обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2): достижение учащимся уровня образованности, достаточного для
дальнейшего самоопределения и самореализации в образовательной, творческой,
трудовой, досуговой деятельности (готовность к решению проблем; готовность к
самообразованию; готовность к использованию информационных ресурсов; готовность к
социальному взаимодействию; коммуникативная компетентность); достижение учащимся
личностной и социальной зрелости, характеризующейся умением уважать права и
свободы другого человека, высоким гражданским самосознанием, терпимостью и
13

внимательностью к чужому мнению; положительная динамика личностного,
когнитивного, эмоционального, творческого развития учащегося; активная позиция
учащегося в образовательном процессе (участие в школьных мероприятиях,
общественных акциях и т.д.); сохранение и улучшение здоровья, коррекция недостатков
психофизического развития учащегося.
Курс коррекционно-развивающих занятий «Учись учиться»: достаточный уровень
учебной мотивации, сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния, сформировано позитивное
отношения к своему «Я», уверенность в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля;
способность к эмпатии, сопереживанию; навыки продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Внеурочной деятельности.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Школа чемпионов» у
учащихся выработается потребность к систематическим занятиям физическими
упражнениями и участию в
подвижных играх; будут сформированы начальные
представление о культуре движения; учащиеся смогут сознательно выбирать и применять
физические упражнения для повышения работоспособности, организации отдыха и
укрепления здоровья.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Глория» учащиеся будут
знать: основные типы голосов, жанры вокальной музыки, типы дыхания, образцы
вокальной музыки русских, зарубежных композиторов, народного творчества; уметь: петь
достаточно чистым по качеству звуком, легко, мягко, непринужденно; петь на одном
дыхании более длинные музыкальные фразы; импровизировать и сочинять мелодии на
заданные интонации, темы, мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Юный патриот»
обучающиесяся научатся: понимать значение ключевых слов: человек, общество,
гражданин страны; Родина, столица, народы России (на отдельных примерах), праздники;
международное сотрудничество; история, предыстория; ориентироваться в историческом
времени;
рассказывать о родной стране, республике, селе; различать символы
государства, герб и флаг России, Бурятии; уважительно относиться к защитникам
Родины;
У обучающихся, освоивших курс внеурочной деятельности «Моя Бурятия», будут
сформированы представления о государственной символике Республики Бурятия, ее
природе, истории, культуре; младшие школьники научатся наблюдать, сравнивать, делать
простейшие обобщения о людях своего края, их занятиях, интересах.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
обучающиеся будут иметь представление о роли денег в семье и обществе; будут уметь
характеризовать виды и функции денег; знать источники доходов и направлений расходов
семьи; уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
определять элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения;
проводить элементарные финансовые расчеты.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Шахматы» обучающиеся
узнают шахматные термины, названия шахматных фигур, правила хода и взятия каждой
фигуры; научатся ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в
отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного
кодекса; правильно правильно расставлять начальную позицию; различать горизонталь,
вертикаль и диагональ; рокировать; объявлять шах, мат; решать элементарные задачи на
мат в один ход.
14

В результате прохождения курса внеурочной деятельности «Пластилинография»
обучающиеся смогут гармонично заполнять поверхность листа рисунком, выполнять
объѐмные композиции из пластилина и природного материала, будут знать способы
получения составных цветов, светлых и тѐмных оттенков одного цвета, иметь понятие о
холодной и тѐплой цветовых гаммах, освоят новые способы создания художественного
образа и улучшат навыки лепки.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Неболейка» учащиеся
приобретут необходимые сведения об основах здорового образа жизни; об основных
нормах гигиены; о технике безопасности при занятии спортом; о русских народных играх
и
играх
народов
мира;
научатся
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия,
полезные привычки, подвижные игры и т.д.).
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Юные
инспектора дорожного движения», обучающиеся будут знать: правила дорожного
движения, безопасный путь в школу, перекрѐстки и их виды, правила пешехода на
загородной дороге, дорогу и еѐ составляющие части (проезжую часть, обочину, кювет,
пешеходную и велосипедную дорожку), дорожную разметку и дорожные знаки, сигналы
регулировщика и светофора, обязанности пассажиров во всех видах транспортных
средств, правила пассажиров при высадке из общественного транспорта, правила
поведения пешехода на нерегулированном перекрѐстке, оборудование автомобилей и
мотоциклов специальными сигналами, что такое железнодорожный переезд, правила
перехода и переезда. Будут уметь: применять правила дорожного движения для
пешеходов и велосипедистов, выполнить практическое задание на специально
оборудованной площадке.
В результате изучения курса внеурочной деятельности
«Дружина юных
пожарных» учащиеся будут знать основные правила пожарной безопасности в жилье, в
школе, в лесу; причины возникновения пожаров и меры предупреждения пожара при
обращении с огнем и электрическими приборами; специфику применения первичных
средств пожаротушения. Будут уметь: оценивать окружающие его предметы и явления
с точки зрения пожарной безопасности; предвидеть возможность возникновения
пожара и прогнозировать его последствия; оказывать первую медицинскую помощь при
пожаре; убеждать окружающих в необходимости проведения профилактической
работы.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир чисел» обучающиеся
научатся решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные
стратегии и способы рассуждения; решать простейшие комбинаторные задачи перебором
возможных вариантов; применять вычислительные навыки при решении практических
задач; извлекать информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по
табличным данным; проводить несложные практические расчѐты.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Акварелька» учащиеся
научатся свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги; передавать в рисунке форму, общее
пространственное положение, основной цвет простых предметов; правильно работать
акварельными красками: разводить и смешивать краски ровно закрывать ими нужную
поверхность (не выходя за пределы очертания этой поверхности; выполнять простейшие
узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом,
акварельными красками); устно описывать изображѐнные на картинке или иллюстрации
предметы, явления.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «ИЗО» обучающиеся
научатся владеть живописными материалами в достаточном разнообразии для своего
возраста; понимать содержание и выразительные средства художественных произведений;
15

сопоставлять объекты и явления реальной жизни и их образы, выраженные в
произведениях искусства.
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Квилинг»
обучающиеся научатся распознавать виды бумаги, оценивать ее свойства с целью
технологического применения, познакомятся с основными материалами, инструментами и
приспособлениями при работе с бумагой; овледеют техниками квилинга, научатся читать
технические рисунки, эскизы, чертежи, осуществлять сборку изделия, оформлять готовое
изделие; познакомятся с понятием «дизайн», научатся составлять простые композиции.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Домовичок» учащиеся
приобретут представления о свойствах материалов, способах их обработки, принципах и
приѐмах создания конструкций; овладеют технологическими приѐмами ручной обработки
материалов, усвоят правила техники безопасности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Еѐ
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров.
Целью системы оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО является:
•
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений,
влияющих на образовательные достижения обучающихся;
•
получение объективной информации об образовательных достижениях
обучающихся, тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
•
повышение уровня информированности потребителей образовательных
услуг при принятии решений, связанных с образованием;
•
принятие обоснованных управленческих решений администрацией Школы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
- ориентировать образовательный процесс в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
16

результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Содержание оценки, критерии, процедуры.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
17

специалистов (экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного
процесса – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Состав
экспертной группы определяется образовательной организацией и должен включать
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, педагога-психолога,
врача психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем
членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров
в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные
задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценѐн и измерен в следующих основных формах и процедурах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
18

Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
инструментарий оценивания взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Обучающиеся с ЗПР имеют право на
прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения
АООП НОО в иных формах.
Формы представления результатов оценивания:
- Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых учащимися коррекционно-развивающих занятий (диктанты и изложения,
сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, записи математических
решений задач, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний,
иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и
т. п.;
- Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
- Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя
предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя предметники, школьный
психолог, организатор.
Результаты оценки личностных, метапредметных, предметных результатов
заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет представить
полную картину динамики целостного развития ребенка.
Условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
19

• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при
необходимости
предоставление
дифференцированной
помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования
универсальных учебных действий у обучающихся
при получении начального общего образования
Актуальность разработки программы формирования универсальных учебных
действий для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного
образования и необходимостью сохранения единства образовательного пространства,
преемственности уровней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и
толерантности членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе
личностного выбора, самоактуализации: уметь сотрудничать и работать в группе, быть
толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера,
свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы содержания образования при получении
начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций
всех участников;
- развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
21

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия еѐ самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;

формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.


Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся
В настоящее время наблюдается переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки
определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к
полидисциплинарному (межпредметному) изучению ситуаций реального жизни; от
объяснения учителем учебного материала к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе
овладения знаниями.
В данных условиях представляется необходимым подготовить школьника к
непрерывному образованию, научить его учиться, сформировать у учащегося систему
универсальных учебных действий (УУД).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых
и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
22

Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации
и
регуляции
любой
деятельности
обучающегося
независимо
от
еѐ
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
23

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических
и познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
24

- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно
возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения
задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются
познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Цель программы: обеспечить формирование у обучающихся умения учиться,
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию
Задачи программы:

Формирование основ гражданской идентичности личности.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.

Развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества.

Формирование способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации.
25

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с
текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической
и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путем
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создает условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Литературное
чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. При получении начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
26

–
нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с
героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом
целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
–
умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной
информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщенных лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать
и слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение
иностранного
языка
способствует
развитию
общеучебных
познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и
предиката текста; понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его
сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования
этот учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его
обучения, так и для социализации.
27

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных
связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Моделирующий характер изобразительной
деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной
деятельности обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания
ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
28

личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к
культурным и духовным ценностям.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять
необходимую систему ориентиров);
29

–
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как
осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием
первоначальных
элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности
обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в
форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно-преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первый уровень формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
30

–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнера и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
•
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как
носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
•
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного
занятия) в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых
знаний (способов действий), контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных
форм работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования контрольнооценочной деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия)
в соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи
формой учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы –
постановку задачи, поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и
применение новых знаний (способов действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, самооценка события,
происшествия, дневники достижений.
31

Типовые задачи для формирования познавательных универсальных учебных
действий: «найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?», поиск
лишнего, «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», составление схем-опор, работа с
разного вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями.
Типовые
задачи
для
формирования регулятивных универсальных
учебных
действий: «преднамеренные
ошибки»,
поиск
информации
в
предложенных
источниках, взаимоконтроль, «ищу ошибки».
Типовые задачи для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т.
д. участие в проектах. Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода
заданий детьми, объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они,
например, должны выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием
придаст этим заданиям психологически полноценный характер деятельности детей,
устранит тягостную для них искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Типовые задачи формирования личностный, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся представлены в книге
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»: от действия к
мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.];
под ред. А.Г. Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ
при получении НОО определяется на этапе завершения обучения.

32

Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов
имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школек начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками
в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная
готовность создаѐт возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и
трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и
самосознания характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей,
умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к
нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
33

самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на
основе
эмоционального
предвосхищения
и
прогнозирования.
Показателем
эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших
чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей
готовность ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию
мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных
форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в
отношении речевой действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие
характеризуется всѐ большей осознанностью, опирается на использование системы
общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий,
основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
планирование,
контроль
и
коррекцию
выполняемых
действий,
используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень
начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских
видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности,
конструирования, восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся
к переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного
возникновения определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на
деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной
деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);
34

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся
целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.


2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности и коррекционно-развивающей области, разработанные педагогами МОУ
«Турунтаевская СОШ №1», обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП ЗПР.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности, коррекционно-развивающей области, разработаны на основе
требований к результатам освоения АООП ЗПР с учетом программ, включенных в ее
структуру.
Программы учебных предметов содержат:
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
5) календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности
содержат:
1) пояснительную записку;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
4) тематическое планирование;
5) календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов,
курсов
внеурочной деятельности представлены в Приложении 1 к АООП НОО МОУ
«Турунтаевская СОШ №1».

35

2.3 Рабочая программа воспитания
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» расположена в с. Турунтаево, районном центре
Прибайкальского района Республики Бурятия.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является опорной школой, ресурсным
методическим центром Прибайкальской района, на базе школы функционируют:
- районный центр математического образования (для учащихся проводятся
олимпиады по математике, математические конкурсы, для педагогов школ – физикоматематический форум «Большая перемена»);
- районный центр цифрового профиля «Точка роста», «Прибайкальская цифровая
школа», цель которого состоит в обеспечении охвата не менее 80 % от общего
контингента обучающихся МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и 50 % школ-партнеров сети
дополнительными образовательными программами цифрового, естественнонаучного,
технического и гуманитарного профилей.
Особое внимание в организации работы школы уделяется идее социального
партнерства. Главными социальными партнерами школы являются хозрасчетный филиал
«Березка» Прибайкальского райпо, филиал Байкальские электрические сети
Прибайкальского РЭС, Прибайкальский дорожный ремонтно-строительный участок,
Прибайкальский сельский лесхоз – филиал ГУ «Бурятсельлес», редакция районной газеты
«Прибайкалец», районный интернет-центр, Центр занятости населения Прибайкальского
района.
Социальное партнерство в образовательном пространстве Турунтаевской школы
направлено на создание условий для формирования активной гражданской позиции
учащихся. Организационно-технологической формой реализации социальной открытости
образовательного процесса в школе являются учебные, социальные и исследовательские,
цифровые практики, которые организуются и проводятся при участии социальных
партнеров школы и представляют для учащихся возможность максимально мобилизовать
и реализовать себя в творческой заботе об улучшении жизни села.
Процесс воспитания в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников, их родителей и представителей
социума:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов, родителей и
представителей социума как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Большое значение в развитии образовательного пространства Турунтаевской школы
имеет сохранение, поиск, создание традиций: праздничных, коллективно-творческих,
спортивных, - которые находят свое отражение в укладе школьной жизнедеятельности,
годовом цикле праздников, в планировании и организации коллективно-творческой
деятельности детей и взрослых.
36

2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Турунтаевской школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного
статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции
задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции
поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
37

- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.

38

3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них
реальный практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе.
Важно, чтобы этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет
гармоничному вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества.
Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключев
ых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, п
роведения и анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школь
ников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в клубы, кружки, секции, клубы, студии, работ
ающие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного о
бразования, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, под
держивать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
39

5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детски
х общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к н
ей школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности
;
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реал
изовывать их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее в
оспитательные возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или закон
ными представителями, направленную на совместное решение проблем личностн
ого развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов.
Перечень планируемых социальных компетентностей, моделей обучения, формы
организации работы с обучающимися ОВЗ
Социальная компетентность означает способность человека выстраивать стратегии
взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной
реальности.
Социальная компетентность характеризует овладение кругом социальнопсихологических знаний и нравственно-правовых суждений, позволяющих успешно
адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении.
В рамках
реализации рабочей
программы воспитания планируется
целенаправленно развивать у обучающихся с ОВЗ следующие социальные
компетентности:
- способность к контакту,
- готовность к кооперации,
- способность работать в команде,
- эмпатия,
- коммуникативность, вежливость и дружелюбие,
- корректное поведение,
- толерантность,
- способность к разрешению конфликтов, проблем.
Социальные компетентности предполагают в равной степени и освоение способов
взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути
происходящего, предвидение последствий собственных действий.
Структуру социальных компетентностей составляет, прежде всего, совокупность
социальных знаний, умений и навыков, необходимых в главных сферах деятельности
ребенка: учение, игра, труд.
Социальные компетентности включают в себя:
- знания о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле,
семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях
школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых
культурным сообществом ребѐнка и др.);
40

- представления о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с
другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное
и/или виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания
другого человека (мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания,
морального выбора в обыденных жизненных ситуациях и др.);
- способности к личному развитию, достижениям в учѐбе, к собственным
увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), умения мечтать и строить планы на будущее;
- умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами; умениями включаться в подвижные игры и занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна;
- умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому
продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
- адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности/безопасности
и для себя, и для окружающих, сохранности окружающей предметной и природной среды
(умение использовать предметы в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером наличной ситуации; наличие опыта поведения в знакомых ситуациях за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.).
- активность, любознательность и разумная предприимчивость во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Социально-значимые или жизненно-важные компетенции у школьников с
ограниченными возможностями здоровья формируются при соблюдении следующих
условий:
- знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками
социального взаимодействия, конструктивными способами поведения в трудных
ситуациях;
- отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах
личности, соединяются с социальной ответственностью.
Формирование социальной компетентности невозможно вне общения с
окружающими людьми. Развитию у обучающихся с ОВЗ социальных компетентностей
способствуют учебное сотрудничество на уроках и занятиях внеурочной деятельности,
динамические паузы, беседы о здоровом образе жизни, участие в спортивных
соревнованиях, посещение кружков и секций по интересам, проведение экскурсий,
организация праздников, посещение факультативных занятий, участие в проектной
деятельности, посещение школьной библиотеки, участие в акциях милосердия.
Социальная компетентность - это, прежде всего социальная активность, желание
жить в обществе, мотивированность. Поэтому в процессе обучения детей с ОВЗ является
обязательным мотивация учебной деятельности, создание ситуации успеха, создание
обстановки, вызывающей положительные эмоции в общении «учитель – ученик» «ученик
- группа учащихся - учитель».
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
41

В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в Календарный план воспитательной работы на
учебный год включены главные традиционные общешкольные дела, которые
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год на внешкольном уровне запланированы коллективно-творческие дела
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума, такие как участие в
муниципальном конкурсе социальных проектов «Молодежь району!», организуемом
Комитетом ФКиС МП Прибайкальской районной администрацией,
участие в
благотворительной ярмарке ко дню инвалидов «Добро без границ», во Всероссийской
акции «Живи, лес!». В школе организована тимуровская работа учащихся в рамках
реализации социального проекта «Ветеран живет рядом». Учащиеся школы традиционно
принимают активное участие в благоустройстве памятников участникам Великой
Отечественной войны, в Вахте памяти ко Дню Победы, в акции «Бессмертный полк», в
Параде 9 Мая.
Ученическое самоуправление МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
выступает
инициатором проведения мероприятий для жителей Турунтаево, и при участие педагогов
школы ребята проводят такие спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления как: «Та женщина, чьѐ имя – мать!»; «Битва поколений», кросс наций,
спартакиаду «Со спортом дружить – здоровым быть!», совместно с Советом отцов школы
– акцию «Бессмертный полк» и торжественный митинг к 9 Мая.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год на школьном уровне включены:
 общешкольные праздники: День Знаний, Школьный праздник урожая, День
Матери, «Мальчишки, вперед!», «А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девочки!», Конкурс
проектов «Мой край родной», «Читай-город» и др.;
 разновозрастные сборы – ежегодные однодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается
особая
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта,
доброго юмора и общей радости. Например, такие как: День Здоровья «Золотая
осень», «День науки и творчества», «Папа, мама, я – спортивная семья!»;
 торжественные ритуалы-посвящения, связанные с переходом учащихся на с
ледующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социа
льных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. К таким мер
оприятиям относятся: «Прощание с букварем», «Посвящение в первоклассники», «
Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Юный пешеход
» - посвящение первоклассников в пешеходы;
 музыкально - театрализованные выступления школьников, педагогов, родите
лей: «Новогодний лес - место чудес!», «Зимние посиделки», Фестиваль сказок, «По
следний звонок» для выпускников школы и для выпускников начальной школы. Муз
ыкально - театрализованные выступления создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и род
ительского сообщества школы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Такие
церемонии награждения проходят на общешкольном «Дне науки и
творчества» (для детей и педагогов), а также на линейке, посвященной «Дню
42

Знаний» (для активных родителей). Церемонии награждения способствуют
поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на уровне классов предполагается
выбор и делегирование представителей 8-11 классов в Совет старшеклассников,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в
реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
с детьми общешкольных ключевых дел; участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на заседании Совета старшеклассников.
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на индивидуальном уровне
предполагается
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Классный руководитель организует работу с классом, индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном
классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными
партнѐрами.
Работа с классом:
- классный руководитель инициирует и поддерживает участие класса в
общешкольных мероприятиях и образовательных событиях, оказывает необходимую
помощь детям в их подготовке, проведении;
- организует интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные
дела с учащимися вверенного ему класса;
- разрабатывает тематику классных часов как часов на год;
- реализует проекты, направленные на сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги, дни здоровья и экскурсии, праздники, организуемые совместно с родителями;
- вырабатывает совместно со школьниками правила класса, помогающие детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проектирует внутриклассное самоуправление.
Индивидуальная работа с учащимися:
- наблюдение, анализ поведения, индивидуальные поручения, беседы;
- создание личного портфолио обучающегося;
- работа с одарѐнными детьми;
- работа с детьми «группы риска»;
- привлечение специалистов, представителей Совета профилактики, Совета отцов.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- работа по циклограмме на учебный год: совещание при директоре, работа ШМЦ,
43

работа Совета по профилактике, индивидуальные консультации;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- родительские собрания и лектории;
- информационные стенды;
- работа через интернет - ресурсы: сайт школы, страничку «в контакте»,
персональные сайты учителей школы;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или при личном запросе.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность реализуется через курсы внеурочной деятельности
(«Мир книги», «Я познаю мир», «Занимательная математика») и творческие объединения
дополнительного образования (Научное общество учащихся «Риз», клуб «Инфо», клуб
«Авиценна»), направленные на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество составляет основное содержание курса внеурочной
деятельности «Запевай-ка» и таких творческих объединений дополнительного
образования как студии фольклорного народного пения «Истоки Прибайкалья», студии
«ИЗО», хора «Глория», деятельность которых направлена на создание благоприятных
условий для самореализации школьников, раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное.
Туристско-краеведческая деятельность организуется в рамках курса внеурочной
деятельности «Моя Бурятия», а также работы творческих объединений дополнительного
образования (клуб «Ориентир», «Казачий клуб») и направлена на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие
самостоятельности и ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в рамках таких курсов
внеурочной деятельности как «Ритмика», «Шахматы», а также работы творческого
объединения дополнительного образования «Юнармеец» и спортивных секций по
44

волейболу, баскетболу. Организация спортивно-оздоровительной деятельности в школе
направлена на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность и декоративно-прикладное творчество. Деятельность
таких творческих объединений дополнительного образования в Турунтаевской СОШ №1
как «Сувенир», «Юный столяр», Студия «Успех», «Домовичок», «Дизайн» направлена на
развитие у школьников мелкой моторики, творческих способностей, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность в образовательном пространстве школы организуется в
рамках курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования (Фланкировка,
Начальная Военная Подготовка, ОФП с основами туризма, «Театральная студия»,
танцевальная студия) и направлена на раскрытие творческого, умственного и физического
потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, с
пособствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор разно
уровневых заданий, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информаци
и, активизации их познавательной деятельности через использование занимательны
х элементов, историй из жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы-трена
жеры, зачеты в приложении Microsoft Office Excel, тестирование с использованием
Google-форм, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, участие в онла
йн тестировании регионального сайта буринко.ру рцои и др.) ;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведе
ния, правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы
учебной дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюд
ение «Правил внутреннего распорядка обучающихся»;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на ур
оках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой ин
формацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнен
ия по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмет
а через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, пр
оявления человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний
на уровень личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствую
щих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения
в классе, анализ поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в м
ире событиям;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуаль
ных игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные вып
уски заседания клуба «Что? Где Когда?», брейнринга, геймификация: квесты, игра-п
ровокация, игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,); дидактическог
о театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках
, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок дискуссий, которые дают учащимся возможность приобре
сти опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравств
45

енных и эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, по
иска истины и возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя
и учащихся;
 организация на уроке групповой работы или работы в парах, с целью обучен
ия командной работе и взаимодействию, постановке общей цели, распределению ро
лей, рефлексии вклада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивац
ию детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланиров
анными ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию поз
итивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелат
ельной атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение
важного дела, создание ситуации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся на
д их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельнос
ти, рефлексии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного вект
ора для дальнейшего развития способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» осуществляется на
школьном, классном и индивидуальном уровнях. Рассмотрим каждый из них.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совета старшеклассников),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; а так же объединяющего представителей классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (учебный
сектор), организующей учебно-познавательную деятельность обучающихся как на уроке,
так и во внеурочное время;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (социальный
сектор), обеспечивающей участие школьников в различных акциях и организующей
социально значимую деятельность обучающихся и культурных мероприятий в школе:
концертов, дискотек, вечеров и т.д.;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (трудовой
сектор), отвечающей за выполнение трудовых дел в школе и организующей дежурство по
школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (спортивный
сектор), организующей спортивные мероприятия в школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (Пресс-центр),
отвечающей за своевременное информирование о предстоящих школьных мероприятиях и
об итогах прошедших, а так же за публикацию школьных новостей на сайте
образовательного учреждения и ВК-странице «Школьный парламент»;
46

- через деятельность председателя Совета старшеклассников, являющегося членом
Управляющего Совета школы и Совета профилактики.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса на Совете старшеклассников в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.д.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Ученики МОУ «Турунтаевская СОШ №1» являются членами Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (РДШ), деятельность которой направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников.
Процессы развития и воспитания школьников внутри детско-юношеской
организации РДШ осуществляются через:
 утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
 функционирование военно-патриотических клубов («Юнармеец», отряд
юных инспекторов дорожного движения «Светофорики» и детский казачий клуб
«Истоки Прибайкалья»);

гражданскую активность школьников, включающую в себя
· добровольчество (организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития
опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом),
· поисковую деятельность (привлечение внимания современных детей и
молодежи к военно-историческому наследию страны, сохранение
преемственности поколений, приобщение к исследовательской и
поисковой деятельности школьников, приобретение навыков работы с
архивными материалами, информационными системами с целью
поиска информации о своих родственниках или значимых для них
героях);
 популяризацию здорового образа жизни и спорта (организация мероприятий,
направленных на популяризацию комплекса ГТО, участие школьников в
спортивных секциях и соревнованиях, организация туристических походов, Дней
здоровья и т.д.);
47

 популяризацию

профессий (проведение образовательных мероприятий и прог
рамм, направленных на определение будущей профессии - интерактивных игр, семи
наров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми);
 функционирование
информационно-медийного
направления
детскоюношеской организации (участие школьников в управлении и функционировании
школьного Пресс-центра, поддержка талантливых юных журналистов);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (посредством особой
символики детского объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в
члены детского объединения, организации собраний и слетов, ведения интернетстранички детского объединения в соцсетях).
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. В МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» учащимся предлагается участвовать в волонтерстве
событийном и повседневном. Событийное волонтерство предполагает участие ребят в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне села, района, республики, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение, умение слушать и слышать, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в образовательном пространстве МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательны
х мероприятий районного уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающим
и лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.).
 участие школьного отряда волонтеров «Мы молодежь выбираем ЗОЖ» в проф
илактической работе антинаркотического направления среди молодежи и взрослого
населения, по пропаганде ЗОЖ;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательны
х мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающи
м в микрорайоне расположения образовательной организации (акция «Ветеран живе
т рядом», «Добро»);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной с
феры (детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здраво
охранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных меропри
ятий для посетителей этих учреждений (мероприятия по профилактике ДДТТ «Засв
етись ярко!»);
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к с
бору помощи для нуждающихся (акция «Помоги ребенку собраться в школу»).
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праз
дников, утренников, тематических вечеров («Посвящение в пешеходы», «Прощай аз
бука» и др.);
48

 участие

школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
Модуль «Экскурсии, походы»
«Экскурсии, походы» – модуль в программе воспитания МОУ «Турунтаевская
СОШ №1», представляющий интерес для учащихся. Экскурсии, походы помогают ребятам
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей их социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
учащихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
В начальной школе для учащихся организуются экскурсии в учреждения
дополнительного образования (Турунтаевский Дом Детского Творчества, Школа искусств,
МКДЦ, Турунтаевская ДЮСШ) с целью ознакомления с предлагаемыми формами занятий
во внеурочное время; в пожарную часть - с целью предупреждения возникновения
опасных пожарных ситуаций; в музей ГИБДД - с целью ознакомительной и
профилактической беседой для учащихся; в Прибайкальский краеведческий музей – с
целью знакомства с историей и культурными традициями края.
Классные руководители средних классов организуют выездные экскурсии в
Этнографический музей народов Забайкалья, Художественный музей в г. Улан-Удэ; по
согласованию с родителями - поездки (туристические маршруты) в г. Москву и г. СанктПетербург.
В планы работы классных руководителей старших классов обязательно
включается посещение театров г. Улан-Удэ, а также открытых площадок «Worldskills».
Для выпускников средней школы по согласованию с родителями классный
руководитель организует поездки в г. Иркутск, с целью знакомства старшеклассников с
профессиональными программами, по которым осуществляется профессиональная
подготовка в ВУЗах города.
Ежегодно организуется работа летнего выездного палаточного лагеря «Ориентир»,
расположенного в местности р. Налимовка, деятельность которого направлена на
организацию активного отдыха детей, обучение их навыкам выживания в дикой природе,
оказания первой доврачебной помощи, построения взаимоотношений сотрудничества и
взаимовыручки (программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая
процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в
процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с
профессиональными требованиями. Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «Профориентация» включает в себя диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, профессиональное просвещение школьников.
Цель практической реализации Модуля
«Профориентация»
в практике
воспитательной работы школы - оказание профориентационной поддержки учащимся в
процессе их профессионального самоопределения.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных бесед-лекций, тренинговых занятий, участие в
49

классных часах представителей профессий, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 диагностику склонностей и способностей старшеклассников с целью
выявления склонности к определенным типам профессий;
 экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования
с целью знакомства учащихся с востребованными профессиями и организациями
профессионального образования, осуществляющими подготовку по этим
профессиям;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в СУЗах, ВУЗах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования (Билет в будущее,
Профконтур);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в Республиканском конкурсе «В поисках своей профессии», с
применением дистанционных интернет-технологий в форме исследовательской
работы учащихся по заданиям технологии веб-квеста.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование у них навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьные вести», на страницах которой размещаются
материалы о предстоящих и прошедших мероприятиях как внутри школы, так и на
уровне района или республики;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки
школьных
мероприятий,
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных
праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее официальный сайт школы, страницы в социальных
сетях, с целью освещения деятельности школы в информационном пространстве
Прибайкальского района, привлечения внимания общественности к школе,
информационного продвижения ценностей школы и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто
обсуждаться значимые для школы вопросы;
 школьный клуб «Инфо» - сообщество старшеклассников под руководством
педагога, осуществляющее создание, тиражирование
и распространение
агитбуклетов для информирования населения по различным социально значимым
вопросам общественной жизни;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа и Пресс-конференциях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
50

Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на школьника в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (фойе, рекреаций, актового
зала, лестничных пролетов, учебных кабинетов) посредством цветовых решений,
драпировки окон, озеленения, соответствующей комфортной мебели и выставочных
стеллажей;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых информационных стендов
«Неболейка» и «Здоровым быть здорово!», направленных на пропаганду здорового
образа жизни школьников и содержащих практические советы для их родителей;
 размещение на стенах школы
регулярно сменяемых информационных
стендов «Добрая Дорога Детства», «Схема безопасного маршрута» и «Уголок отряда
юных инспекторов дорожного движения», направленных на пропаганду соблюдения
школьниками и их родителями правил дорожного движения, организацию
профилактики детского дорожно-транспортного травматизма и освещение
деятельности школьного отряда ЮИД «Светофорики»;
 размещение на стенах школы стендов «Гордость школы», «Наши учителя»,
«Это моя страна, это моя Россия!», «Кодекс ученика», «Мои права»,
способствующих воспитанию чувства гордости и уважения к своим
одноклассникам, педагогам, школе, своей Малой Родине и России в целом;
 размещение в выставочном стеллаже достижений школы на мероприятиях
районного и республиканского уровней (кубки, грамоты, дипломы, вымпелы и т.д.);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а
также знакомящих их с работами друг друга;
 размещение на стенде школы фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, экскурсиях, походах,
встречах с интересными людьми и т.п.);
 благоустройство и озеленение классных кабинетов, осуществляемых
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
 размещение на стенах учебных кабинетов регулярно пополняемых
стендов – уголков класса, направленных на освещение и популяризацию
деятельности классного коллектива;
 событийный тематический дизайн – оформление окон школьного
фасада к конкретным календарным событиям (1 сентября, Новый год, 9 Мая);
 событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 участие школьников в создании социальных проектов, связанных с
благоустройством школьных кабинетов и рекреаций (проект «Школьный
музей»);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (акция
«Парта героя»);
51

 озеленение пришкольной территории посредством разбивки клумб и
создания тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседки, спортивной
и игровой площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий (трудовые бригады и занятость на пришкольном
участке).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе и представлена в виде
программы родительского просвещения «Родительская школа». Настоящая программа
родительского просвещения актуализирует задачи, формы и методы работы с
родительской общественностью, в том числе в замещающих семьях и направлена на
развитие психолого-педагогических компетенций родителей и замещающих их лиц в
области формирования здорового образа жизни обучающихся, детствосбережения и
вопросах воспитания.
На основе структуры программы родительского просвещения «Родительская школа»
заложены спиралеобразный и блочно-модульный принципы, благодаря чему удается
сочетать последовательность и цикличность изучения ее содержания. Характерной
особенностью этого способа является то, что родители и замещающие их лица, не теряя из
поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с
ней знаний.
Программа рассчитана на 94 часа и содержит три блока: для родителей различных
уровней (начального, основного и среднего образования).
Направления родительского просвещения представлены четырьмя модулями:
1. Особенности развития и образовательные потребности школьников.
2. Семейное воспитание и социализация школьников.
3. Основы конструктивного взаимодействия.
4. Формирование личности безопасного типа.
В течение учебного года предполагается изучение по одной теме из каждого модуля.
Рекомендуемый режим занятия (собрания) – 1 раз в четверть по 1-2 часа.
Также работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности, представленных в плане
психолого-педагогического просвещения родителей:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участв
ующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитан
ия и социализации их детей;
 Совет отцов школы, участвующий в профилактической работе с несовершен
нолетними, состоящими на различных видах учета;
 школьная служба медиации (примирения), для урегулирования конфликтны
х ситуаций между участниками образовательных отношений;
 родительский лекторий, в рамках работы которого обсуждаются вопросы во
зрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия р
одителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с пригла
шением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные уч
ебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитат
ельного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждени
я наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 виртуальные консультации психологов и педагогов.
52

На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтн
ых ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае воз
никновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного р
ебенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных ус
илий педагогов и родителей.
Модуль «Наша безопасность в наших руках»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Данные официальной
статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в
последние годы для детей, подростков, старшеклассников стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Модуль реализуется через следующие направления, формы и методы работы с
обучающимися:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей среды школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа
жизни, к экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности /
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ экологической,
здоровье сберегающей направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся;
подвижные игры.
Организация физкультурно­оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования,
олимпиады, походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие
учащихся, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
у обучающихся ответственности за сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
53

- «Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц зимой», «Скажем СПИДу нет!»
«Живи, Байкал!», фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс рисунков
«Природа
родного края», «Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, конференции, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор»,
детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы».
Модуль «Профилактика правонарушений и
психологическое сопровождение»
Профилактическая деятельность в школе реализуется через:
- мероприятия, направленные на повышение правовой грамотности учащихся;
- программы и мероприятия, направленные на обеспечение безопасности
учащихся;
- индивидуальную профилактическую работу в соответствии с ФЗ-120 «Об
основах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
- систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении,
в социальной адаптации, и организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений
среди
несовершеннолетних»
и
Концепции
профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде;
- организацию работы Совета профилактики;
- организацию работы Штаба воспитательной работы;
- проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой
компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению
жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры
мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной
солидарности.
Психологическое сопровождение в ходе профилактической работы выстраивается
через организацию и проведение психологом системы тренинговых занятий,
направленных
- на формирование ЗОЖ и профилактику вредных зависимостей и пропаганду
здорового образа жизни;
- на профилактику аддиктивного, суицидального, агрессивного поведения,
буллинга, экстремизма и терроризма;
- на формирование навыков жизнестойкости обучающихся.
4. Анализ воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Самоанализ организуемой в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» воспитательной
работы осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
54

педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, заполнение классным
руководителем диагностических карт.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми
с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются
- беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, их анкетирование.
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики Турунтаевской СОШ №1 (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные
ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
55

Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
Для начальной школы
Ключевые общешкольные дела
Дела
День
Знаний.
Торжественная
линейка
Классный час «Любимая школа»
Подъем Государственного флага
Российской Федерации

Ориентировоч
Классы
-ное
время
проведения
1
1 сентября
1-4
1-4

Кл.час «Разговоры о важном»

1- 4

Общешкольная линейка «Профилакт
ика заболеваний»
Участие
в
общешкольном
субботнике
на
пришкольной
территории
День Здоровья «Золотая осень»

1- 4

Месячник безопасности дорожного
движения.
«Юный
пешеход»
посвящение
первоклассников
в
пешеходы

1

Конкурс рисунков «В гармонии с
природой»
Единый день бурятского языка 25
октября.
Посвящение в первоклассники «Я-

1-4

4
0-4

2-4
1

Каждый
понедельник
(по графику)
Каждый
понедельник
Третий вторник
месяца
4
неделя
сентября

Ответственные
Семенова
С.В.,
Курбатова А.К.
Кл.рук.
Кл. рук.
Знаменная группа
Зам. ВР
Кл.рук.
Решетова М.В.
Клуб «Авиценна»
ЗамХЧ
Кл. рук.

2
неделя Вр.творч.группы
сентября
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
3
неделя Кл.руководители
сентября
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
Представители
ГИБДД
1
неделя Курбатова А.К.
октября
Кл. руководители
4
неделя Учитель Бур. Яз.
октября
2
неделя Кл.руководители
56

первоклассник!»
Пополнение
классных
уголков
информацией по ОРВИ и гриппу.
Спортивное мероприятие «Быстрее,
выше, сильнее!»
День Матери

1-4
3-4
1-4

октября
1
неделя
октября
2 неделя ноября

Курбатова А.К.
Кл.
руководитель,
учащиеся
учителя ФК

3 неделя ноября Кл.руководители
Учитель музыки
Педагог-организатор
3 неделя ноября Кл. руководители

Конкурс рисунков «Моя мама
самая….»
Новогодние утренники «Новогодний
лес - место чудес!»
Школьный
конкурс
чтецов
«Родничок»

3-4

«Письмо Деду Морозу»
Игра «У нас в гостях дорожные
знаки».
«Прощание с букварем»
«Книжкин День рождения»
«Веселые старты»

1-4
1-4

Конкурс «Мисс Дюймовочка»

1-4

Праздник для девочек к классах
Просмотр видеофильма к 78-летию
Победы в ВОВ.
Путешествие в мир спорта

1-4
1-4
4

4 неделя апреля

Учителя физкультуры

Участие
в
общешкольном
субботнике
по
благоустройству
территории школы
«Открытка ветерану» ко Дню
Победы
Челлендж рисунков «Равнение на
Победу»
Изготовление цветов гвоздики, для
возложения у памятника войнам
ВОВ + корзина
Выставка книг «Память жива»
«Бессмертный полк»
Парад 9 Мая

3-4

4 неделя апреля

Кл. руководители
Зам АХЧ

1-2

1 неделя мая

Кл. руководители

1-4

До 30.04

3-4

До 30.04.2021

Классные
руководители
Классные
руководители

1-4

1 неделя мая
2 неделя мая

0-4
1-4

1
3-4
1-2

4
неделя Кл. Руководители
декабря
Творч. Гр. Учителей
1
неделя Семенова СВ
декабря
Курбатова А.К.
Кл рук
2 неделя января кл.рук
4
неделя Отряд ЮИД
февраля
Курбатова А.К.
2 неделя марта Кл. руководители
1 неделя марта Кл. руководители
1 неделя марта Учителя
ФК
начальной школы
2 неделя марта Педагог-организатор
кл. руководители
1 неделя марта Кл руководители
3 неделя апреля Педагог-организатор

Библиотекарь
Кл. руководители

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
«Разговоры о важном»
Школа чемпионов

Класс
ы
1-4

Количество
часов
в неделю
1

1

1

Ответственные
Классные
руководители
Вербицкая Г.М.
57

Хор «Глория»
Ритмика
«Моя Бурятия»
«Финансовая грамотность»
Шахматы
«Финансовая грамотность»
«Финансовая грамотность»
«Финансовая грамотность»
«Пластилинография»
Читательская грамотность «Читаем,
наблюдаем»
Читательская
грамотность
«Читалочка»
Математическая грамотность «Мир
цифр»
«Юные инспектора ДД»

3-4
1-4
2-4
4
4
1
2
3
1
3-4

2
4
6
1
1
1
1
1
1
2

Арефьев АП
Хмелева ТГ
Банзаракцаева Н.Ж.
Лебедева С.А.
Витлиб Е.С.
Лебедева СА
Леонова ЕЮ
Петрова ЛЮ
Соболева ТД
Нечаева ЛА

1-2

2

Чиркова АА

3

1

Суменкова Е.П.

4

1

Студия «Домовичок»

1-3

3

«Волшебная кисточка»
ИЗО-студия «Цветик-семицветик»

1-2
1-2

2
2

Студия «Успех»

1-4

4

4

1

Добрынин В.Н.,
Курбатова АК
Беспалова Н.И.,
преподаватель ДДТ
Чипизубова МА.
Брыкова Н.Н.,
преподаватель ДДТ
Сатаева И.Н.,
преподаватель ДДТ
Витлиб ЕС

Шахматы

Детские общественные объединения

Общий сбор членов отряда ЮИД

4

Посвящение первоклассников в
пешеходы
Акция «Выбери жизнь» ко Дню
памяти жертв ДТП
Районный конкурс поделок и
рисунков
«Безопасная дорога
глазами ребенка»
Уроки безопасности дорожного
движения в детских дошкольных
учреждениях села
Фестиваль
«Засветись
ярко!»,
направленный
на
пропаганду
использования фликеров

1

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение года
(не реже 1 раза
в месяц)
сентябрь

4

ноябрь

1-4

декабрь

4

В течение года

Отряд ЮИД
Педагог-организатор

1-4

январь

Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Классные
руководители
начальных классов

Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Ответственные
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

58

Районный слет активистов отрядов
ЮИД
Районный конкурс агитационных
бригад
Тематические занятия по БДД для
школьников, находящихся в летнем
оздоровительном лагере школы
Проведение акций и рейдов по
профилактике ДДТТ совместно с
инспекторами ГИБДД
Изготовление наградных материалов
для проведения мероприятий по
БДД
Оформление
информационного
стенда «Добрая Дорога Детства»

4

февраль

4

апрель

4

июнь

4

В течение года

4

В течение года

1-4

В течение года
(не реже 1 раза
в месяц)

Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Инспекторы ГИБДД
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
День Здоровья «Золотая осень»

1-4

Экскурсии
по
достопримечательностям
Прибайкальского района (музей,
предприятия,
исторические
и
природные памятники, церкви и др.)
Дни открытых дверей в ДОУ ДО
(ДДТ, ДШИ, МКДЦ)

1-4

Походы выходного дня (совместно с
родителями)

1-4

Выезд в г. Улан-Удэ, г. Иркутск и
др.

1-4

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
Сентябрь

Ответственные

ЗВР
Педагог-организатор
Центр универсальных
наук
В течение года Кл. рук.
(согласно
планам работы
кл. рук.)
Сентябрь
(по
графику
посещения)
В течение года
(согласно
планам работы
кл. рук.)
В течение года
(согласно
планам работы
кл. рук.)

Зам.дир ВР
Кл. рук.
Кл. рук.

Кл. рук.

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Класс
ы

Ориентировоч
ное
время
проведения

Ответственные

59

Тематическое оформление окон
своего класса к масштабным
праздникам (1 сентября, Новый год,
9 Мая)
Оформление стендов «Неболейка» и
«Здоровым быть здорово!»,
направленных на пропаганду ЗОЖ
Оформление
информационного
стенда «Добрая Дорога Детства»,
направленного на пропаганду БДД
Оформление стендов «Гордость
школы»

1–4

В течение года

Педагог-организатор
Классные
руководители

1–4

В течение года
(не реже 2 раз в
месяц)
В течение года
(не реже 1 раза
в месяц)
Август,
сентябрь

Педагог-организатор
Пресс-центр Совета
Старшеклассников
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

Оформление стендов «Наши
учителя»
Оформление стенда «Это моя
страна, это моя Россия!»
Оформление стенда «Кодекс
ученика»
Выставки
творческих
работ
учащихся

1-4

1-4

1-4

1–4

Август,
сентябрь
Август,
сентябрь
Август,
сентябрь
В течение года

Благоустройство и озеленение
кабинетов

1-4

Июнь - август

Оформление классных уголков

1-4

В течение года

Событийный дизайн (оформление
пространства проведения
мероприятий)

1-4

В течение года

Организация работы на
пришкольном участке

2-4

Июнь - август

1-4
1-4

Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Родители
Школьники
Классные
руководители
Школьники
Педагог-организатор
Классные
руководители
Родители
Школьники
Учитель биологии
Классные
руководители
Школьники

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
Начало уч. года

Кл.руководители

1-4

1 раз в четверть

Кл.руководители

1-4

3 неделя ноября Кл. руководители

Класс
ы
Наблюдения
и
анализ
для
определения типа семьи школьника.
Классное родительское просвещение
«Родительская школа».
Совместный праздник в классах ко д
ню матери.

Ответственные

60

Приглашение в школу родителей
неуспевающих учеников.

1 раз в четверть

Кл. руководители

В течение года
по
необходимости
1 раз в четверть

Администрация
школы
Кл. руководители
ЗВР
Кл. руководители

Генеральная уборка в классном
1 раз в четверть
кабинете.
Лекторий «Как организовать летний Родите май
отдых ребенка правильно»
ли
Повышение психологической культу Родите 2 раза в год
ры родителей. Повышение психолог ли
ической грамотности, умение самост
оятельно находить решения в сложн
ых ситуациях.

Кл. руководители
Родители
Кл. руководители

Беседы с родителями неуспевающих
детей.
Посещения на дому.

Неусп
ев.
учащся
2-4
2-4
Дети
учета
1-4
1-4

Педагог-психолог

Наша безопасность в наших руках
Дела, события, мероприятия

Пятиминутка здоровья –беседы о
здоровом образе жизни
Физкультминутка

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
Еженедельно

1-4

Ежедневно

«Минутки безопасности ДД»

1-4

Ежедневно

Контроль за посещаемостью учебны
х занятий, выявление учащихся, не п
осещающих школу по неуважительн
ым причинам, профилактическая раб
ота с ними, своевременное информи
рование КНД и ЗП, ОПДН ОВД.
Размещение информационно-методи
ческих материалов на сайте школы.

1-4

Ежедневно

Мероприятия
месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма, терроризма, разработка
схемы-маршрута «Дом-школа-дом»,
учебно-тренировочная
эвакуация
учащихся из здания)
«Декада
борьбы
с
вредными

1-4

сентябрь

1-4

Март

Класс
ы

В течение года

Ответственные
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
классные руководител
и, зам. директора по В
Р

Зам.дир по ВР
Администратор сайта
школы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
отряда ЮИД, учитель
ОБЖ
Заместитель
61

привычками», открытые классные
часы.
Приглашение врачей и просмотр
видеофильмов
Беседа «Здоровое питание- не миф»
Беседы и инструктаж «Осторожно с
огнем»,
«Вежливый
пешеход»,
«Осторожно гололед», «Техника
безопасности на воде, на солнце»
Конкурс рисунков «Мы за здоровый
образ жизни»
Плановая пожарная эвакуация

директора по
классные
руководители,
1-4

Октябрь

1-4

По графику

1-4

Октябрь

Учитель ИЗО

1-4

2 раза в год (по
согласованию)

Добрынин ВН

ВР,

Классные
руководители
Классные
руководители

Профилактика правонарушений
и психологическое сопровождение
Дела, события, мероприятия

1-4

Ориентировоч
ное
время
проведения
В течение года

1-4

Сентябрь

1-4

Сентябрь,
Кл. руководители,
(в
течение заместитель директора
учебного года ВР
по запросу)

1-4

1 раз в месяц

1-4

В
течение Кл. руководители,
учебного года
заместитель директора
педагог-психолог

1-4

По плану

учитель физ. культуры

1-4

В течение года

Кл.
руководители,
администрация

1-4

1 раз в четверть заместитель директора
(по
мере педагог-психолог,
необходимости) состав СП

Класс
ы
Привлечение учащихся к культурнодосуговой деятельности (кружки,
секции).
Составление социальных паспортов
классов и школы с целью получения
необходимой информации о детях,
обучающихся в школе.
Сбор информации о детях и семьях,
состоящих на разных формах учета,
формирование
банка
данных.
Оформление карточек учащихся,
поставленных на учет.
Кинолектории по профилактике
детской
преступности,
правонарушений, бродяжничества
Проведение
классных
часов,
родительских
собраний
по
проблемам ПАВ, беседы с детьми и
родителями, имеющих отклонения в
поведении
Участие
в
спортивных
соревнованиях
Учет посещаемости школы детьми,
состоящими на разных формах
учѐта, контроль их занятости во
время каникул.
Проведение
заседаний
Совета
профилактики правонарушений.

Ответственные
Кл.
руководители,
заместитель директора
ВР
Кл. руководители,
заместитель директора
ВР

Педагог-организатор
заместитель директора

62

Проведение рейдов в семьи детей,
оказавшихся в социально-опасном
положении и семьи, чьи дети состоят
на различных формах учѐта
Беседа «Международные документы
о правах ребенка».
Беседа
«Правила
поведения
учащихся. Для чего они нужны?»
Беседа «Мои права и права других
людей. Мои обязанности».
Беседа «Вредные привычки и борьба
с ними».
Педагогическая
диагностика
стартовой
готовности
первоклассников
Диагностика
готовности
обучающихся 4 класса к переходу в
среднее звено
Групповые и индивидуальные занятия
по реализации коррекционно - развив
ающей программы для детей младшег
о школьного возраста с ОВЗ «Учись
учиться» (учащиеся начальной школы
)
Занятия
по
программе
профессиональной
ориентации
школьников «В будущее – с
уверенностью»
Коррекционно-развивающие занятия
с детьми, состоящими на учете
«группы
риска»
и
на
внутришкольном учете
Тренинговые занятия, направленные
на
формирование
ЗОЖ
и
профилактику
аддиктивного
поведения

1-4

В течение года

3-4

октябрь

Кл. руководители,
заместитель
директора,
инспектор ПДН.
Кл. руководители

1-4

январь

Кл. руководители

1-4

март

Кл. руководители

3-4

май

Кл. руководители

1

сентябрь

Педагог-психолог

4

Апрель-май

Педагог-психолог

2-4

В течение года

Педагог-психолог

2-4

По плану
педагогапсихолога

Педагог-психолог

1-2

По плану
педагогапсихолога

Педагог-психолог

1-4

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март

Педагог-психолог

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

63

2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая
нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением
неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы).
1) Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Ценностные ориентиры, лежащие в ее основе Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни призвана обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

64

• формирование установок на использование здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности у обучающихся с ОВЗ безбоязненно обращаться к
врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цели программы: обеспечить системный подход к созданию целостной здоровье
сберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих формирование экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, социального и психического здоровья младших школьников.
Задачи Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования:
- формирование у обучающихся основ экологической грамотности;
- развитие основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности,
приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в
течение жизни;
- формирование экологического сознания, проявляющегося в экологической
направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение
в рамках экологического императива, экологического права и этических норм в
интересах здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и
природы;
- формирование опыта индивидуального и совместного проектирования и
реализации экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для
человека и окружающей его среды;
- обеспечение участия младших школьников в социально значимых проектах в
интересах устойчивого развития территории.
Планируемые результаты реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего
образования можно рассматривать: усвоение обучающимися: социально поощряемых
стереотипов поведения в окружающей среде; первичных экологических представлений,
адекватных научным знаниям; социальных норм экологически безопасного поведения;
личного опыта эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам,
мотивирующих на действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и
окружающей его среды при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста "хочу-нельзя"; коллективно распределенного опыта применения
универсальных учебных действий, предметных знаний и умений в практических
действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта.
65

Планируемые
результаты
реализации
Программы
формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне
начального общего образования
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в
окружающем мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии "Все связано со всем"; связи здоровья природы
со здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего
самочувствия и успешности учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения
двигательной активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья
природы и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира
людей, рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически
предосторожного поведения в окружающей среде; основ здоровьесберегающей учебной
культуры; здоровьесберегающего режима дня, двигательной активности, здорового
питания;
- противостоять вредным привычкам;
- понимать необходимость экономии в быту, предвидеть последствий своего
поведения для природы и человека;
- формулировать своими словами, что такое "экологическая культура",
"биологическое разнообразие", "экология", "здоровый образ жизни", "безопасность";
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к
врачу, специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как
поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если... то..; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2) Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению
безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
66

специфику МОУ «Турунтаевская СОШ №1», запросы участников образовательных
отношений.
Основные направления программы. Системная работа в МОУ «Турунтаевсая СОШ
№1» на уровне начального общего образования по формированию экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим
направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

организация физкультурно-оздоровительной работы;

просветительская работа с родителями (законными представителями)
.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: спортивный зал,
споротивная площадка на стадионе, медицинский кабинет, школьная столовая, учебные
кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
и внеурочное время, оказывает категориям учащихся бесплатное питание,
дополнительные услуги – буфет, чай, кофе, булочки.
Создана и работает служба психологического сопровождения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной
организации их деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного
процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий
для снятия перегрузки, оптимального чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение
домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающее пространство МОУ «Турунтаевская СОШ №1» органично
дополняется сетевым взаимодействием со спортивной школой.
- Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
– введение педагогических инноваций в учебный процесс только под контролем
администрации и с согласия родителей (законных представителей);
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
67

– индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм
и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки. Используются
современные образовательные технологии, методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся начального общего образования
с позиций здоровье сбережения детей (игровые, развивающие, технологии
дифференцированного и личностно ориентированного обучения, информационнокоммуникационные технологии).
Используемые в обазовательном процессе учебники формируют установку
младших школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников
имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и
обеспечивает возможность понимания учащимися начального общего образования
основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и
нравственных норм. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем,
связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов
вносит свой вклад в решение этой задачи.
Значительный ресурс в решении задач экологического воспитания, формирования
здорового и безопасного образа жизни, несут в себе курсы внеурочной деятельности
(«Школа чемпионов», «Ритмика», «Неболей-ка»).
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Тематика родительских собраний в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
68

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).
Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Тематика консультативных встреч психолога с родителями.

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.
3) Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактики употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель организации работы школы по реализации программы

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей среды школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа
жизни, к экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
69

- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся;
подвижные игры.
Организация физкультурно-оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады,
походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие
учащихся, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
у обучающихся ответственности за сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц зимой», «Скажем СПИДу нет!» «Живи,
Байкал!», фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс рисунков
«Природа родного
края», «Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, конференции, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор»,
детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы».

1

2

Виды деятельности
с обучающимися
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации

Организация
внеурочной
обучающихся

Организационные формы занятий
с обучающимися
- Формирование экологически целесообразного,
здорового
и
безопасного
уклада
жизнедеятельности школы.
- Организация
предметно-пространственной
среды,
способствующей
формированию
целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы: конкурс листовок,
агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах.
- Организация образовательных событий с
участием специалистов для экологической и
оздоровительной работы с обучающимися
(экологи,
логопеды,
учителя
физической
культуры, психологи, медицинские работники).
- Полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья.
учебной
и - Реализация рабочих программ курсов
деятельности внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
70

3

Организация
физкультурно-оздоровительной
работы

4

Просветительская работа

- Уроки физической культуры и занятия активнодвигательного характера;
Экологические
викторины,
конкурсы,
конференции, квесты, рейды и др;
- Динамические перемены, физкультминутки на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности
обучающихся; подвижные игры, экологические
мероприятия.
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность
обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни
спорта, соревнования, олимпиады, походы и т.
п.).
- Интерактивные формы работы: беседы,
дискуссии, круглые столы, тренинговые занятия с
участием нарколога, эпидемиолога,
детского
врача, родителей, психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного
края, физическое развитие детей, пропаганда
туризма,
здорового
образа
жизни,
что
способствует, формированию у обучающихся
ответственности за сохранение естественного
природного окружения, определяющего условия
жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского
травматизма, формирование ответственности за
своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые
способствуют эстетическому и культурному
развитию ребѐнка,
осознание здоровья, как
одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц
зимой», «Скажем СПИДу нет!» «Живи, Байкал!»,
фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс
рисунков «Природа родного края», «Береги
лес от огня!».
Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем
деревья!», «Чистый двор», детская школьная
гостиная
в
начальной
школе
«Загадки
природы».

4) Критерии и показатели эффективности деятельности МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» в реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» самостоятельно разрабатывает критерии и
показатели эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона,
контингента обучающихся, социального окружения, выбранного направления программы.
71

Критерии и показатели эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового
образа жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и
общения;
• сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных,
психологических и иных особенностей детей;
• сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей;
• умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• сформированность умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
5) Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
– элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
– первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах
охраны окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных
веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне гимназии, в том числе
на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
72

- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт
образовательной организации обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся
представлений об экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

73

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МОУ «Турунтаевской СОШ №1» направлена на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования..
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные
в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении начального общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в создании системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ими
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
- обеспечение возможности развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Программы коррекционной работы предполагает реализацию в образовательной
практике школы следующих специальных принципов, ориентированных на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
74

- принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ;
- принцип комплексности – преодоление нарушений через совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень, содержание реализации индивидуально ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоение ими АООП НОО
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения
обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей
с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ЗПР;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа, коррекционная помощь обучающимися с ЗПР
в овладении базовым содержанием обучения предполагает организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения и включает:
75

- выбор оптимальных для развития ребенка с ЗПР коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и коррекция ее
недостатков;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом;
- повышение мотивации к школьному обучению;
- социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ЗПР, единых для всех участников
образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ЗПР;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ЗПР.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с ЗПР;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Содержание программы коррекционной работы представлено системой
коррекционных курсов: курс коррекционно-развивающих занятий «Учись учиться»,
курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху», «Ритмика».
Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 – продукт
деятельности творческой группы, в которую вошли:

заместители директора по УВР: Родионова С.Н., Родионова С.Л.;

заместитель директора по ВР: Семѐнова С.В.;

учителя-предметники;

педагоги-психологи: Данилова Т.И., Вербицкая Н.М.
76

Система
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования
обучающихся
В сентябре 2016 г. был создан психолого-медико-педагогический консилиум
(ПМПк), цель работы которого состоит в выявлении облучающихся, нуждающихся в
создании специальных образовательных условий, сопровождения их развития и обучения.
Данная цель конкретизирована в системе следующих задач:
- диагностическое изучение обучающихся (воспитанников);
- разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом,
дефектологом, их согласование с учебными программами;
- анализ успешности усвоения учебного материала;
- разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической
коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся (воспитанников).
В ходе реализации Программы коррекционной работы осуществляется сетевое
взаимодействие психолого-медико-педагогического консилиума школы с следующими
организациями:

ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,

Республиканской
психолого-медико-педагогическая
комиссия
г.Улан-Удэ;

«Турунтаевская специальная (коррекционная) школа-интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты».
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного
и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» специальных условий обучения и воспитания детей с ЗПР,
включающих:
Организационные условия. Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
В ходе реализации коррекционной программы варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение реализации коррекционной программы в
Турунтаевской СОШ №1 включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника);
77

- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение.
В организации образовательного процесса обучающихся с ЗПР в МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» используются адаптированные образовательные программы
начального общего образования (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
В процессе реализации программы коррекционной работы в Турунтаевской СОШ
№1 используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагогов-психологов, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение. Коррекционная работа в Турунтаевской СОШ №1
осуществляется
- специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование: педагоги-психологи Данилова Т.И.., Вербицкая Н.М, учитель-логопед
Игумнова Ю.Ю., учитель-дефектолог Суменков Ф.Л.
- педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Поэтому на постоянной
основе обеспечена подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
Турунтаевской СОШ №1, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-методическое и организационно-технологическое обеспечение реализации
программы. В образовательном процессе обуающихся с ЗПР осуществляется
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных
и групповых коррекционных занятияхспециальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования.
Материально-техническое обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ
№1 проводится работа по созданию надлежащей материально-технической базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среды
образовательного учреждения в том числе надлежащие материально технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
78

организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания,
оздоровительных
и
лечебно-профилактических
мероприятий,
хозяйственно бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1
проводится работа по созданию информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников и других институтов общества, который должен обеспечиваться в
единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Ключевыми механизмами достижения поставленной цели, задач Программы
коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 являются
Организация сетевого взаимодействия. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких организаций
(ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ», Республиканской психолого- медико-педагогическая
комиссия г.Улан-Удэ; «Турунтаевская специальная (коррекционная) школа-интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты»), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие
специалистов
обеспечивает
системное
сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный
анализ
личностного
и
познавательного
развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-ной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Документом, отражающим реализацию механизмов в достижении поставленных
целей и задач Программы коррекционной работы являет План коррекционной работы
школы.
План коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1
№
Содержание
п/п
I. Диагностическая работа
1
Проведение комплексной социальнопсихолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или)
физическом развитии обучающихся с
ОВЗ
Изучение:
уровня
и
динамики
развития
познавательной сферы;
уровня
и
динамики
развития
эмоционально-волевой сферы;
- уровня адаптации к начальному,
основному звену обучения, вновь

Дата

Ответственные

В течение года,
регулярно,
согласно плану
работы
педагогапсихолога

Педагог-психолог
Данилова Т.И.,
зам директора по ВР
Семенова С.В.,
зам.директора
по
УВР Родионова С.Н.
Учителя наччальных
классов,
классные
руководители

79

2

прибывших обучающихся, выявление
причин дезадаптации;
- уровня развития учебной мотивации
учащихся;
- психологического микроклимата в
классном коллективе, эмоционального
самочувствия;
- уровня развития общеучебных умений и
навыков,
универсальных
учебных
действий;
- уровня обученности;
- уровня познавательной и творческой
активности;
- уровня физического развития;
- уровня воспитанности;
- уровня участия в делах класса и школы;
- занятость в системе дополнительного
образования;
- социальная ситуация развития и
условий семейного воспитания ребенка.
Диагностика социального статуса семьи
ребенка. Выявление детей, находящихся
в
трудной
жизненной
ситуации,
определение причин отклонений в их
поведении.

3

Изучение рекомендаций
обучению детей с ЗПР

4

Знакомство
с
результатами В течение года
диспансеризации детей, медицинскими
обследованиями.
Выявление особых образовательных В течение года
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной
программы
начального
общего
образования.
Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и В течение года
уровня социализации ребенка с ЗПР.

5

6

ПМПК

При
поступлении
школу,
уточнение
изменений
ежегодно
по Сентябрь

II. Коррекционно-развивающая работа
1
Изучение нормативных документов, Регулярно
связанных с обучением детей с ЗПР.

Педагог-организатор
в Глебова Н.А.

Кл.руководители,
учителя начальных
классов,
зам.директора
по
УВР Родинова С.Н.
Медицинский
работник Седунова
В.А.
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Администрация
МОУ
«Турунтаевская
СОШ №1», учителя
80

2

Составление индивидуального учебного Сентябрь
плана,
образовательного
маршрута,
разработка и реализация индивидуально
ориентированных
коррекционноразвивающих программ. Отражение в
школьном компоненте коррекционноразвивающей направленности обучения

3

Наблюдение динамики
Регулярно
в
освоения ребенком учебной деятельности учебном году по
четвертям

4

Оказание индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи. Организация и проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
преодоления
нарушений развития и трудностей
обучения.
Использование на уроках и занятиях
внеурочной деятельности специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
обучающихся с ОВЗ.
Коррекция
и
развитие
высших
психических функций, эмоциональноволевой,
познавательной
и
коммуникативно-речевой сфер.
Консультирование
родителей
относительно
трудностей,
которые
испытывает ребенок в ходе обучения.

5

6

Регулярно
в
учебном году, в
часы
индивидуальных
консультаций

начальных классов
Администрация
МОУ
«Турунтаевская
СОШ №1», педагогпсихолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

В
течение Учителя начальных
учебного года
классов,
педагогпсихолог

В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова Т.И.

В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
8
Тематические консультации родителей В
течение Педагог-психолог
(законных
представителей)
по учебного года
Данилова Т.И.
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ЗПР
6
Направление на ПМПк учащихся с Ежегодно
Администрация
трудностями в обучении для определения Февраль-март
МОУ
маршрута обучения.
«Турунтаевская
СОШ
№1»,
кл.
руководители
III. Социально-педагогическая работа
1
Индивидуальная работа с учащимися, Регулярно
Педагог- организатор
находящимися в трудной жизненной
ситуации. Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при
психотравмирующих
7

81

2

обстоятельствах.
Рейды в семьи учащихся.

IV Методическая работа
1
Курсовая подготовка учителей.

В течение года

Зам. директора по ВР
Семенова С.В.

Регулярно

Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.
Психолог Данилова
Т.И., зам. директора
по УВР Родионова
С.Н., Родионова С.Л.
Библиотекарь

2

Работа творческой группы учителей Регулярно
«Коррекционно-развивающее обучение».

3

Пополнение методической картотеки
«Коррекционно-развивающее обучение».
Семинары по распространению опыта
работы: «Организация коррекционноразвивающего обучения в начальной
школе».
Тематические консультации педагогов и
родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ЗПР
Выявление, анализ динамики развития
обучающихся,
корректировка
планирования коррекционной работы,
выработка рекомендаций для классных
руководителей, учителей

4

5

6

Регулярно
Два раза в год

Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.

Два раза в год

Педагог-психолог

Два раза в год

Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.

IV. Консультационная, информционно-просветительская работа.
1
Знакомство педагогов с результатами Регулярно
Зам. директора по
диагностик на ПМПк, индивидуально, на
УВР Родионова С.Н.,
заседаниях творческой группы.
педагог-психолог
Данилова Т.И.
2
Оказание
помощи
педагогам
по Сентябрь,
Педагог-психолог,
составлению индивидуального учебного октябрь
заместитель
плана,
образовательного
маршрута,
директора по УВР
разработка и реализация индивидуально
Родионова С.Н.
ориентированных
коррекционноразвивающих программ.
4
Консультации для педагогов, родителей В течение года
Педагог-психолог
по коррекции развития детей.
Данилова Т.И..
5
Консультативная помощь семье в Октябрь
Педагог-психолог,
вопросах выбора стратегии воспитания и
заместитель
приемов
коррекционного
обучения
директора по УВР
ребенка с ЗПР.
Родионова С.Н.
6
Тренинги для педагогов по работе с Два раза в год
Педагог-психолог
детьми с ЗПР.
Данилова
Т.И.,
директора по УВР
Родионова С.Н.
Планируемые результаты коррекционной работы, реализации Программы
коррекционной работы
82

Разработана и реализуется диагностическая система выявления особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Оказывается индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Созданы условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их включение в
жизнедеятельность школы.
Обеспечивается сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ЗПР.
Осуществляется на регулярной основе информационно-просветительская и
консультативная работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.

83

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР через организацию внеурочной
деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР. Внеурочная
деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с ЗПР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с ЗПР в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместнойдеятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
84

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление: курсы внеурочной деятельности («Финансовая
грамотность», «Шахматы», «Мир чисел»), викторины, познавательные игры, детские
исследовательские проекты («Проектная неделя»), школьные и внешкольные мероприятия
познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные
марафоны), тематические праздники, уроки Знаний, конкурсы и др.
Общекультурное направление: курсы внеурочной деятельности («Акварелька», «ИЗО»,
«Квилинг», «Домовичок», «Пластилинография»), культпоходы в музеи, библиотеки,
выставки, концерты; концерты, инсценировки, фестивали, праздники на уровне класса и
школы, праздничное оформление школы и класса и др.
Духовно-нравственное направление: курсы внеурочной деятельности («Юный
патриот»,
«Моя Бурятия»), беседы, игры нравственного и духовно-нравственного
содержания; творческая, художественная деятельность детей (конкурсы рисунков, поделок,
творческих работ, раскрывающие значимость духовно-нравственных ценностей); праздники
(«День матери», «День народного единства» и др).
Спортивно-оздоровительное направление: курсы внеурочной деятельности («Школа
чемпионов»,
«Ритмика»),
спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья;
организация оздоровительных прогулок на свежем воздухе; оформление уголков по технике
безопасности и здоровому образу жизни и др.
Социальное направление: курсы внеурочной деятельности («Юные инспектора
дорожного движения», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения»,
«Неболей-ка»), акции («Сбор макулатуры», «Субботник в школе»), работа по озеленению
школы, выставки поделок и детского творчества, трудовые десанты, субботники, сюжетноролевые игры, общественно полезные практики.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено занятиями
коррекционно-развивающих курсов «Учись учиться», «Путь к успеху», а также занятиями
ритмикой.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ время, отводимое
на внеурочную деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область),
составляет в течение 5 учебных лет не менее 1680 часов.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во
внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном
досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности сетевого взаимодействия (например, с участием организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта). В период каникул
для продолжения внеурочной деятельности используются возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых
на базе общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования
обучающихся.

85

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план МОУ «Турунтаевская СОШ №1» АООП НОО обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2) (далее ― учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к
режиму образовательного процесса, установленных действующими СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей.
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык». Основные задачи
реализации содержания: Овладение грамотой, основными речевыми формами и
правилами их применения. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к
осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и
письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и
развитию ребѐнка. Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности.
Предметная область «Иностранный язык».
Основные задачи реализации
содержания: формирование у обучающихся дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка, а также начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика». Основные задачи реализации
содержания: Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание (окружающий мир)».
Основные задачи реализации содержания: Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны,
ее современной жизни. Осознание ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме. Развитие представлений об окружающем мире. Развитие
способности использовать сформированные представления о мире для осмысленной и
86

самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и
климатических условиях. Развитие активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики». Основные
задачи реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство». Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений о разных видах искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребѐнку впечатления
от искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров,
концертов. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
произведений разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии
искусства. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в
практической жизни ребѐнка и их использование в организации обыденной жизни и
праздника. Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Предметная область «Технология». Основные задачи реализации содержания:
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное
использование освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения,
социального развития и помощи близким.
Предметная область "Физическая культура". Основные задачи реализации
содержания:
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа
жизни. Овладение основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни,
соответствующий возрасту, потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим
дня с необходимыми оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в
занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать
необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование умения следить за
своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок. Развитие основных
физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).
Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана с целью
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:
- Курс коррекционно-развивающих занятий «Учись учиться» направлен на
коррекцию отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы ребенка:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
87

интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального состояния; развитие
речевой деятельности, формирование коммуникативных навыков.
- Курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху» направлен на
отработку тем по предметам «русский язык», «литературное чтение», «математика»,
«окружающий мир», представляющих для ученика с ЗПР трудности в усвоении;
коррекцию индивидуальных пробелов в знаниях; формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);
расширение представлений об окружающей действительности.
- Коррекционный курс "Ритмика" способствует решению следующих задач в
работе с ребенком, имеющем ЗПР: укрепление здоровья, коррекция недостатков
психомоторной и эмоционально-волевой сфер; развитие общей и речевой моторики;
развитие умения слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том
числе и танцевальные, с речевым сопровождением или пением; развитие координации
движений, чувства ритма, темпа, коррекция пространственной ориентировки.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое
на данную часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся
использовано введение учебного курса «бурятский язык», возможность преподавания и
изучения бурятского языка как государственного языка Республики Бурятия.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет,
с обязательным введение 1 дополнительного класса.
88

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах — 33 недели.
Для обучающихся в 1 и 1 дополнительном 1 классов устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах используется «ступенчатый»
режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по
40 минут каждый).
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями
по ритмике, направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации движений и
улучшения осанки детей.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего
обучения составляет − 1680 часов, из них 1176 ч приходится на коррекционноразвивающее направление
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация
занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлена фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями и ритмикой, направленными
на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники школы (учителя-дефектологи, учителя групп
продленного дня, воспитатели, педагоги-психологи, педагоги дополнительного
образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: недельная нагрузка ― 10 ч, из них предназначенные для реализации
направлений внеурочной деятельности (5 часов в неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (5 часов в неделю).
Учебный план
89

Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Количество
в неделю
1
11

часов
2

3

4

5

5

3

3

3

19

3

3

3

3

2

14

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

-

2

2

2

6

Всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное чтение
литературное
чтение
Иностранный язык
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики

Родной язык (русский)

Литературное чтение на
1
родном языке
Иностранный язык
Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных

культур и светской этики







1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Искусство

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

Технология

Технология

1

1

1

1

1

5

Физическая
культура

Физическая культура

2

2

3

3

3

13

22

22

22

108

1

1

1

3

23

23

23

111

10

10

10

50

2

2

2

10

2

2

2

10

1

1

1

5

5

5

5

25

33

33

33

161

Итого
21
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык (государственный)
Максимально
допустимая
недельная
21
21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
10
10
коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область
Курс коррекционно-развивающих занятий
2
2
«Учись учиться»
Курс коррекционно-развивающих занятий
2
2
«Путь к успеху»
Курс коррекционно-развивающих занятий
1
1
«Ритмика»
Направления
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное,
духовно- 5
5
нравственное, социальное, общекультурное.
Всего к финансированию
31
31

90

Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для
обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей),
нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий учитывает особенности МОУ «Турунтаевская СОШ №1», а также
его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся.
В штат специалистов МОУ «Турунтаевская СОШ №1», реализующей вариант 7.2
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, учитель физической
культуры, учитель музыки, учитель рисования, учитель иностранного языка, педагогпсихолог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования.
Все специалисты прошли курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о
профессиональной переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание школы,
(педиатр, невропатолог, психотерапевт и др.) для проведения дополнительного
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии их
здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 7.2. АООП НОО обучающихся с ЗПР.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
91

- обеспечивает государственные гарантии прав обучающихся с ЗПР на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
- обеспечивает возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечивает реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
учитывая
вариативность
особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с
ЗПР;
- отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное
и общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной сети
Интернет;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООПНОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
Организации.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4)
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Требования к организации пространства
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с
ЗПР, является наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные источники, удобно
расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о
внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке, режиме
функционирования организации, расписании уроков, изменениях в режиме обучения,
последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с ЗПР соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:

92

- к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие
оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требований охраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь,
освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
В школе имеется специально оборудованное помещение для проведения занятий с
педагогом-психологом. Организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене.
Организация рабочего пространства обучающегося с ЗПР в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР
является обеспечение возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта В7.2 составляют 5
лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 – 1
дополнительный классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.

93

Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане рекомендуется предусмотреть равномерное распределение периодов
учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Учебный день включает в себя специально организованные
занятия / уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение
и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной)
деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся
2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной
деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К техническим
средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» созданы условия для функционирования
современной информационно-образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео
материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально
возможных для него результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
специальным дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам
обучения. Реализация АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает
использование базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. С учѐтом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР применяются специальные
приложения и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и (или) электронных
94

носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и
специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с ЗПР. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Предусматривается
материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования,
родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР включает наличие информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сервера, школьного сайта, внутренней и внешней сети и направлено на
создание доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса. Информационнометодическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена
информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая
сетевые ресурсы и технологии.

95