0

1
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Цель реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются обеспечение доступности получения качественного основного
общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися;,
формирование российской гражданской идентичности обучающихся; духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся и сохранение их здоровья.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья;
 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
 взаимодействие Турунтаевской СОШ №1 при реализации основной образовательной
программы с социальными партнёрами;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
 социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социального педагога,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
основного общего образования
В основе формирования и реализации основной образовательной программы лежит
система идей следующих подходов:

2
•

•

•

системно-деятельностный подход предполагающий, обучение в деятельности и
через деятельность; активную позицию ученика в учебной деятельности;
организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, интерактивных, поисковых методов обучения, проектных форм
взаимодействия.
личностно-ориентированный подход, направленный на создание условий для
индивидуального, творческого самоопределения, самореализации, саморазвития
ученика,
учет
его
индивидуально-психологических
особенностей
в
образовательном процессе;
метапредметный подход, предполагающий создание условий для формирования у
учащихся целостной картины мира, представления о единстве методов его
познания и овладения этими методами, развитие универсальных учебных действий.

Основная образовательная программа основного общего образования МОУ
«Турунтаевская СОШ № 1» формируется с учётом психолого-педагогических
особенностей развития детей 11—15 лет:
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития - переходом к кризису младшего подросткового возраста (11–13
лет), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при котором
центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок,
т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Подростковый возраст связан с перестройкой психических процессов, деятельности
личности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в
формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых,
учителей.
Характерная особенность данного возраста – стремление к взрослости. Новый мотив
в подростковом возрасте, может быть не ведущий, но заметный – быть вместе с классом,
занять достойное положение в классе. Еще один мотив – «заметьте меня», в этом мотиве
две составляющие – демонстративная («вот я») и индивидуально-авторская («вот что
именно я могу»). Складывающий образ Я строится на вере в свои способности, на
желании апробировать себя в сложных, непривычных и рискованных ситуациях.
Словесно – логическое, наглядно-образное мышление обращено на себя, на оценку,
анализ своих качеств. В подростковом возрасте у большей части ребят формируется
теоретический тип мышления, наблюдается индивидуализация письменной и
монологической устной речи. Но есть и слой учеников, отличающиеся слабой
выраженностью произвольностью внимания, неразвитостью мыслительных операций
анализа, сравнения, обобщения.
К основным психолого-педагогическим особенностям развития детей 11–15 лет
относят следующие:
 переход от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством
учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы,
к новой внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного
сотрудничества;
 развитие рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в
различные учебно-предметные области; качественное преобразование учебных действий:

3
моделирования, контроля и оценки;
переход от самостоятельной постановки
обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования
собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй
перспективе;
 формирование у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует
его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
 овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации
и сотрудничества, развитие учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками;
 изменение
формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционнолабораторной исследовательской.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы основного общего образования

основной

Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения ООП ООО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, рабочей
программы воспитания, с одной стороны, и системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том
числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих
задач требует от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и
специфических для каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных,
познавательных) с учебным материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом,
служащим основой для последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой

4
группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Личностные результаты освоения ООП ООО:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений,
с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и
народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в
школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с
учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

5

Метапредметные результаты освоения ООП ООО.
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Предметные результаты освоения ООП ООО.
Предметная область «Русский язык и литература».
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;

6
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
- формирование причастности к национальным свершениям, традициям и
осознание исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского
речевого этикета;
- получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и
литература" должны отражать:
Русский язык:
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой
деятельности (говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи
современных средств устной и письменной коммуникации): создание устных
монологических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета; умение различать монологическую,
диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге; развитие навыков
чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного, просмотрового) и
содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение выделять
главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности; овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения; умение оценивать
письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их эффективности, понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их; оценивать
собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления; выявление основных особенностей устной и письменной речи,
разговорной и книжной речи; умение создавать различные текстовые высказывания в
соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на
вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление,
информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования:
осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции собственной
речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи; стремление
расширить свою речевую практику, развивать культуру использования русского
литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;

7
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развернутая и скрытая метафоры,
гипербола, олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы,
антонимы, омонимы) в речи; уместное использование фразеологических оборотов в речи;
корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций, этикетных
формул; использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики: идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи
и их форм по значению и основным грамматическим признакам; распознавание
существительных, прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных
разрядов и их морфологических признаков, умение различать слова категории состояния и
наречия; распознавание глаголов, причастий, деепричастий и их морфологических
признаков; распознавание предлогов, частиц и союзов разных разрядов, определение
смысловых оттенков частиц; распознавание междометий разных разрядов, определение
грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста: проведение фонетического, морфемного и словообразовательного (как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического
анализа слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении; анализ текста и распознавание основных
признаков текста, умение выделять тему, основную мысль, ключевые слова, микротемы,
разбивать текст на абзацы, знать композиционные элементы текста; определение
звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика звуков слова;
определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова; умение различать словообразовательные и
формообразующие морфемы, способы словообразования; проведение морфологического
разбора самостоятельных и служебных частей речи; характеристика общего
грамматического значения, морфологических признаков самостоятельных частей речи,
определение их синтаксической функции; опознавание основных единиц синтаксиса
(словосочетание, предложение, текст); умение выделять словосочетание в составе
предложения, определение главного и зависимого слова в словосочетании, определение
его вида; определение вида предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске;
определение грамматической основы предложения; распознавание распространенных и
нераспространенных предложений, предложений осложненной и неосложненной
структуры, полных и неполных; распознавание второстепенных членов предложения,
однородных членов предложения, обособленных членов предложения; обращений;
вводных и вставных конструкций; опознавание сложного предложения, типов сложного
предложения, сложных предложений с различными видами связи, выделение средств
синтаксической связи между частями сложного предложения; определение
функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к одному из них и к
функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного типа речи и
соблюдения норм их построения; определение видов связи, смысловых, лексических и
грамматических средств связи предложений в тексте, а также уместность и
целесообразность их использования;

8
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения
мыслей и чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения: умение использовать
словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач построения устного и
письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и оперативный поиск на
основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и способах
конструирования информационных запросов; пользование толковыми словарями для
извлечения необходимой информации, прежде всего - для определения лексического
значения (прямого и переносного) слова, принадлежности к его группе однозначных или
многозначных слов, определения прямого и переносного значения, особенностей
употребления; пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для
определения нормативного написания и произношения слова; использование
фразеологических словарей для определения значения и особенностей употребления
фразеологизмов; использование морфемных, словообразовательных, этимологических
словарей для морфемного и словообразовательного анализа слов; использование словарей
для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными,
стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными стилистическими
ресурсами лексики и фразеологии языка: поиск орфограммы и применение правил
написания слов с орфограммами; освоение правил правописания служебных частей речи и
умения применять их на письме; применение правильного переноса слов; применение
правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и в сложном
предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге; соблюдение основных
орфоэпических правил современного русского литературного языка, определение места
ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами; выявление смыслового,
стилистического различия синонимов, употребления их в речи с учетом значения,
смыслового различия, стилистической окраски; нормативное изменение форм
существительных, прилагательных, местоимений, числительных, глаголов; соблюдение
грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при употреблении
несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении предложений с
деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и частей
текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесенности глаголов-сказуемых в связном тексте;
8) для слепых, слабовидящих обучающихся: формирование навыков письма на
брайлевской печатной машинке;
9) для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся формирование и
развитие основных видов речевой деятельности обучающихся - слухозрительного
восприятия (с использованием слуховых аппаратов и (или) кохлеарных имплантов),
говорения, чтения, письма;
10) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой и альтернативной коммуникативной практике
при создании устных, письменных, альтернативных высказываний; стремление к
возможности выразить собственные мысли и чувства, обозначить собственную позицию;
видение традиций и новаторства в произведениях; восприятие художественной
действительности как выражение мыслей автора о мире и человеке.
Литература:

9
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся
произведений российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Родной язык и родная литература».
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" должно
обеспечить:
- воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа; приобщение к
литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных
возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого
этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о
его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Родной язык и родная
литература" должны отражать:
Родной язык:
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения,
говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими
людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческих способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;

10
4) расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
родного языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература:
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметная область «Иностранные языки».
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение,
аудирование, чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и
самореализации;

11
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к
нормам устной и письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранные языки"
отражают:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции; расширение и систематизацию знаний о языке, расширение
лингвистического кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой
культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию
достигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к
использованию иностранного языка как средства получения информации, позволяющего
расширять свои знания в других предметных областях.
Предметная область «Общественно-научные предметы»
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их
влияния на качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области
социальных отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача
развития и воспитания личности обучающихся является приоритетной (для обучающихся
с расстройствами аутистического спектра приоритетной является задача социализации).
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" должны отражать:
История России. Всеобщая история:
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории
как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической,
политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного,

12
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных
процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать
содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание:
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах
российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для
решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту
обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами, умений
реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География:
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени,
основных этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в
отдельных странах;

13
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к
условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных
стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Предметная область «Математика и информатика»
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
- осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;
- формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
- понимание роли информационных процессов в современном мире;
- формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика"
обучающиеся развивают логическое и математическое мышление, получают
представление о математических моделях; овладевают математическими рассуждениями;
учатся применять математические знания при решении различных задач и оценивать
полученные результаты; овладевают умениями решения учебных задач; развивают
математическую интуицию; получают представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления:
 осознание роли математики в развитии России и мира;
 возможность привести примеры из отечественной и всемирной истории
математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с
применением математической терминологии и символики, проводить классификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений:
 оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в
простейших ситуациях;
 решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
 применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;

14
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения,
интерпретация вычислительных результатов в задаче, исследование
полученного решения задачи;
 нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения
процентного отношения двух чисел, нахождения процентного снижения или
процентного повышения величины;
 решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений:

оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число,
иррациональное число;

использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами
при выполнении вычислений;

использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении
вычислений и решении задач;

выполнение округления чисел в соответствии с правилами;

сравнение чисел;

оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:

выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым

отрицательным показателем;

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных
выражений и выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки,
приводить подобные

слагаемые, использовать формулы сокращенного умножения;

решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и
неравенств, сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и
неравенств,

изображение решений неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей:

определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на плоскости;

нахождение по графику значений функции, области определения, множества
значений, нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков
возрастания и

убывания, наибольшего и наименьшего значения функции;

построение графика линейной и квадратичной функций;

оперирование на базовом
уровне понятиями: последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;

использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при
решении задач из других учебных предметов;


15
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:

оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение
изучаемых фигур от руки и с помощью линейки и циркуля;

выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения
геометрических и практических задач:

оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность
и перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция;

проведение доказательств в геометрии;

оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;

решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние,
величина угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих
статистических характеристик, использовать понимание вероятностных свойств
окружающих явлений при принятии решений:

формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;

решение простейших комбинаторных задач;

определение основных статистических характеристик числовых наборов;

оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;

наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных
событий, о роли закона больших чисел в массовых явлениях;

умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в
процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчетах:

распознавание верных и неверных высказываний;

оценивание результатов вычислений при решении практических задач;

выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;

использование числовых выражений при решении практических задач и задач
из других учебных предметов;

решение практических задач с применением простейших свойств фигур;

выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;

16
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм
для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях,
логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и
основными алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
15) для слепых и слабовидящих обучающихся:

владение правилами записи математических формул и специальных знаков
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля;

владение тактильно-осязательным способом обследования и восприятия
рельефных изображений предметов, контурных изображений геометрических
фигур и т.п.;

умение читать рельефные графики элементарных функций на координатной
плоскости, применять специальные приспособления для рельефного черчения;

владение основным функционалом программы невизуального доступа к
информации на экране ПК, умение использовать персональные
тифлотехнические средства

информационно-коммуникационного доступа слепыми обучающимися;
16) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

владение специальными компьютерными средствами представления и анализа
данных и умение использовать персональные средства доступа с учетом

двигательных, речедвигательных и сенсорных нарушений;

умение использовать персональные средства доступа.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов
России».
Изучение предметной области "Основы духовно-нравственной культуры народов
России" должно обеспечить:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
- формирование представлений об основах светской этики, культуры
традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в
становлении гражданского общества и российской государственности;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
- формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.

17
Предметная область «Естественнонаучные предметы».
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" должно
обеспечить:
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях
прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества
окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных
результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы" должны отражать:
Физика:
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как
результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с
применением полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и
тепловых явлений с целью сбережения здоровья;

18
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов;
9) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
10) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
доступными методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
11) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля.
Биология:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости
действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и
животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении
проблем необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в
условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода
за ними.
Химия:
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении; овладение понятийным
аппаратом и символическим языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и органических
веществ как основы многих явлений живой и неживой природы; углубление
представлений о материальном единстве мира;
3) овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать

19
и планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и
окружающей среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов
с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф;
7) для слепых и слабовидящих обучающихся: владение правилами записи
химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л.
Брайля;
8) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: владение
основными доступными методами научного познания, используемыми в химии.
Предметная область «Искусство».
Изучение предметной области «Искусство» должно обеспечить:
- осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и
выражать свое отношение художественными средствами;
- развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" должны
отражать:
Изобразительное искусство:
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,

20
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ
(цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки
произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Музыка:
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоциональноценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в многообразных видах
музыкальной деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Предметная область «Технология»
Технология Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить:
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе
решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
- совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности; формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология" должны
отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической

21
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Предметная область «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности»
Изучение предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» должно обеспечить:
- физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
- формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной
основы безопасности жизни;
- понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной
динамики в развитии основных физических качеств и показателях физической
подготовленности, формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях; установление связей между
жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности» должны отражать:
Физическая культура:
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных
качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении
индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных
систематических
занятий
с
различной
функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;

22
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и
определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой посредством
использования стандартных физических нагрузок и функциональных проб, определять
индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать направленность ее
воздействия на организм во время самостоятельных занятий физическими упражнениями
с разной целевой ориентацией;
5)
формирование
умений
выполнять
комплексы
общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приемами и физическими упражнениями из
базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой и
соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счет упражнений,
ориентированных на развитие основных
физических
качеств,
повышение
функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
6) для слепых и слабовидящих обучающихся: формирование приемов
осязательного и слухового самоконтроля в процессе формирования трудовых действий;
формирование представлений о современных бытовых тифлотехнических средствах,
приборах и их применении в повседневной жизни;
7) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
- владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
- владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и
физических качеств;
- владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
- владение доступными техническими приемами и двигательными действиями
базовых видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной
деятельности;
- умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
Основы безопасности жизнедеятельности:
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством
осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа
жизни;

23
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры
безопасности жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и
терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной
позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности,
общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным
признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных
источников, готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14)
овладение
основами
экологического
проектирования
безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Предметные результаты части Учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений:
«Бурятский язык»:
Коммуникативные умения: умение вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
бурятском языке; умение рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих
интересах, планах на будущее; о своём городе/селе, своей республике с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы); •
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры
(ключевые слова, план, вопросы); • давать краткую характеристику реальных людей и
литературных персонажей; • передавать основное содержание прочитанного текста с
опорой или без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование: умение воспринимать на слух и понимать основное содержание
несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых
явлений;
умение
воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых
явлений.
Чтение: умение читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; читать и
выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию в несложных
аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений.

24
Письменная речь: умение заполнять анкеты и поздравительные открытки в
соответствии с нормами бурятского языка; умение писать личное письмо в ответ на
письмо-приглашение с употреблением формул речевого этикета.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами):
Фонетическая сторона речи: умение различать на слух и адекватно, без
фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить все звуки
бурятского языка; соблюдать долготу-краткость гласных в изученных словах; различать
коммуникативные типы предложения по интонации; адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико- интонационных
особенностей, в том числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Орфография: правильно писать изученные слова.
Лексическая сторона речи: умение узнавать в письменном и звучащем тексте
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы; употреблять в
устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей; соблюдать существующие в бурятском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи: умение оперировать в процессе устного и
письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими
формами бурятского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно- значимом контексте; распознавать и употреблять в речи: различные
коммуникативные типы предложений: утвердительные, отрицательные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме); косвенную речь в утвердительных и
вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; имена
существительные в единственном и множественном числе; личные, притяжательные,
указательные, неопределённые, относительные, вопросительные местоимения; имена
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные и порядковые числительные; послелоги.
Предметные результаты эллективных курсов:
«Практико-ориентированные задачи по математике»:
Знание и владение алгоритмами решения практико-ориентированных задач, задач с
практическим содержанием, представляющие собой реальные жизненные ситуации.
«Решение дифференцированных задач по физике»:

умения классифицировать предложенную задачу, последовательно выполнять и
проговаривать этапы решения задач, анализировать полученный ответ,
составлять простейшие задачи, решать задачи средней трудности,
комбинированные задачи;

владение различными методами решения задач, методами самоконтроля и
самооценки;

знание устройства и принцип действия приборов, с которыми выполняются
наблюдения, измерения или опыты;

умения самостоятельно собирать и настраивать установки для выполнения
опытов по схемам или рисункам, самостоятельно выполнять наблюдения,
опыты, прямые и косвенные измерения, вычислять абсолютную и
относительную погрешность, составлять отчет о проделанной работе.

25
«Основы финансовой грамотности»:

понимание основных принципов экономической жизни общества:
представление о роли денег в семье и обществе, о причинах и последствиях
изменения доходов и расходов семьи, о роли государства в экономике семьи;

понимание и правильное использование экономических терминов;

освоение приёмов работы с экономической информацией, её осмысление;
проведение простых финансовых расчётов;

приобретение знаний и опыта применения полученных знаний и умений для
решения типичных задач в области семейной экономики: знание источников
доходов и направлений расходов семьи и умение составлять простой семейный
бюджет; знание направлений инвестирования и способов сравнения результатов
на простых примерах;

умение делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки
экономических ситуаций, определение элементарных проблем в области
семейных финансов и нахождение путей их решения.
«Практическая геометрия»:

умения работать с математическим текстом (структурирование, извлечение
необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
письменной речи, применяя математическую терминологию и символику,
использовать различные языки математики (словесный, символический,
графический), развития способности обосновывать суждения, проводить
классификацию;

владение базовым понятийным аппаратом (точка, прямая, ломаная, угол,
многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера и пр.),

представления о статистических закономерностях в реальном мире и различных
способах их изучения;

опыа измерения длин отрезков, величин углов, вычисления площадей и
объёмов; понимания идеи измерения длин, площадей, объёмов;

умения распознавать и изображать равные и симметричные фигуры,

знания свойств плоских и пространственных фигур; навык их изображения;

умения использовать геометрический язык для описания предметов
окружающего мира.
«Избранные вопросы физики»

представления о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об
объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий;

представления о физической сущности явлений природы (механических,
тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле),
движении как способе существования материи;

владение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов;

понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду;

осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования.

26
Предметные результаты курсов внеурочной деятельности:
- «Волейбол»: владение теоретическими и практическими основами игры в
волейбол; приобретение необходимых волевых, психологических качеств, для
стабильности и успешности выступления на ответственных соревнованиях.
- «Баскетбол»: владение теоретическими и практическими основами игры в
баскетбол; приобретение необходимых волевых, психологических качеств, для
стабильности и успешности выступления на ответственных соревнованиях.
- «Авиценна»: знание принципов и методов формирования здорового образа
жизни, профилактику вредных привычек; знания неотложных состоянияний и приемов
оказания доврачебной помощи при них; представления о закрытых и открытых травмах и
их признаках; знание средств для оказания само и взаимопомощи; умение применить на
практике принципы здорового образа жизни; оказывать первую помощь при неотложных
состояниях; владение приемами реанимационных мероприятий; оказание первой помощи
при закрытых и открытых травмах, кровотечениях, ожогах , обморожениях,
электротравмах.
- «ОФП с основами туризма»: знания о туризме и его роли в укреплении здоровья;
умение рационально распределять своё время в режиме дня, умение вести наблюдение за
показателями своего физического развития; умение технически правильно выполнять
двигательные действия в туризме.
- «Глория»: знание строения артикуляционного аппарата; особенности и
возможности певческого голоса; жанры вокальной музыки; умение правильно дышать;
петь короткие фразы на одном дыхании; петь легким звуком, без напряжения.
- «Истоки Прибайкалья»: знания о социокультурном и духовно-нравственном
опыте Прибайкалья; приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным)
пластам памятников-явлений культуры Прибайкалья; интерес к самостоятельному поиску
и осмыслению истоков.
- «Фланкировка»: знание истории казачества; владение фигурами фланкировки
одной шашкой, двумя шашками.
- «Казачий клуб»: знание истории селенгинского казачьего войска; знание уклада
жизни, основные ремёсла казачества; знание основных памятных сооружений, связанных
с историей и культурой казачества; знание основ духовной жизни казаков; знание
структуры и направлений деятельности казачьего войска; умение самостоятельно играть в
казачьи игры.
- «Юнармеец»: знание истории вооруженных сил, истории техники и вооружения;
владение основами строевой подготовки и дисциплины строя; приемы владения
стрелковым оружием; навыки управления строя.
- «Юные инспектора движения»: знание основных понятий и терминов из Правил
дорожного движения РФ;
знание правил перехода проезжей части на площадях
и перекрестках;
правил посадки в общественный транспорт и высадки из
него;
правил поведения детей при перевозке; умение правильно вести себя,
оказавшись в экстренной ситуации на проезжей части дороги; пользоваться
общественным транспортом; самостоятельно выбирать безопасный путь движения в той
или иной местности; оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим при
дорожно-транспортных происшествиях.
- «Юный столяр»: знание технологических свойств материалов и технологических
характеристик применяемых ручных инструментов и оборудования; виды, приёмы и
последовательность выполнения технологических операций, влияние различных
технологий обработки материалов и получения продукции на окружающую среду и
здоровье человека; профессии и специальности, связанные с обработкой материалов;
умение рационально организовывать рабочее место; выбирать материалы, инструменты и
оборудование для выполнения работ; выполнять технологические операции с

27
использованием ручных инструментов, приспособлений, машин и оборудования;
осуществлять доступными средствами контроль качества изготовляемого изделия
(детали).
- «Лего-конструирование и программирование среды лого»: знание
конструктивных особенностей различных моделей, сооружений и механизмов; знание
основ работы в среде разработке программ; знание видов подвижных и неподвижных
соединений в конструкторе; основных приемов конструирования роботов; знание порядка
создания алгоритма программы, действия робототехнических средств; умение проводить
сборку робототехнических средств; создавать программы для робототехнических средств.
- «Управление беспилотным летательным аппаратом»: знание сущностных
характеристик беспилотных летательных аппаратов, основных алгоритмических
конструкций,
принципов
построения
блок-схем,
принципов
структурного
программирования на языке Python; умение составлять алгоритмы для решения
прикладных задач; реализовывать алгоритмы на компьютере в виде программ,
написанных на языке Python; применять библиотеку Tkinter; отлаживать и тестировать
программы, написанные на языке Python; настраивать беспилотные летательные
аппараты, представлять свой проект.
- «Пресс-центр» получит представление об особенностях профессии журналиста,
об этике поведения, о правах и обязанностях; об основных жанрах журналистики: заметка,
репортаж, фоторепортаж; о принципах оформления газеты, журнала; о методах сбора
информации (наблюдения, работа с документами, интервью, беседа, опрос,
анкетирование); о структуре текста (заголовок, смысловые части).
- «ИЗО-студия»: знание художественных терминов и понятий; умение работать в
следующих видах искусства: живописи, графике, дизайне, декоративно прикладных и
народных формах искусства; использовать выразительные возможности художественных
материалов: гуаши, акварели, пастели и мелков, карандашей, бумаги для
конструирования; различать виды и жанры искусства, понимать особенности образного
языка разных видов искусства и их социальной роли, т.е. значение в жизни человека и
общества.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в МОУ
«Турунтаевская СОШ №1».
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

28
Внутренняя оценка предполагает:
 стартовую диагностику,
 текущую и тематическую оценку,
 портфолио,
 внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:

государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования и

мониторинговые исследования муниципального, республиканского и
федерального уровней.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам помежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами,
т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты всех
изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности МОУ «Турунтаевская СОЩ №1» и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой
оценки служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических
кадров, а также мониторинговые исследования разного уровня.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и
динамики образовательных достижений.
Подходы к оценке образовательных достижений обучающихся:
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.

29
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем

оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;

использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;

использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы
формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития; готовность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
МОУ
«Турунтаевская
СОШ
№1»
осуществляется
в
ходе
внешних

30
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно
разработанного инструментария. К их проведению привлекаются специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и
подростковом возрасте.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формиро-вания универсальных учебных действий, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных
учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Формы оценки

31
 читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
 ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
 сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
оценки метапредметных результатов являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регуля-тивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в
целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.Дополнительным источником данных о
достижении отдельных метапред-метных результатов могут служить результаты
выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.

32
Требования к организации проектной деятельности, требования к содержанию и
направленности индивидуального проекта, его защите, критерии оценки проектной
работы раскрыты в соответствующем Положении об индивидуальном проекте.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных
задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся
могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на
продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
свидетельствует свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по
предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые

33
демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по
учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к
изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются
материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные
учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать
как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.

34
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов
накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации.
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами. Целью ГИА является установление уровня образовательных
достижений выпускников.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора

35
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
Таким образом, внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.

36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
2 . 1 Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее Программа) направлена на
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего
образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий,
расширение возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и
социальном проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении
учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика
(смыслообразование
и
самоопределение,
нравственно-этическая
ориентация)
функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных,
познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные
изменения. Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной
школы «учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы
— «учить ученика учиться в общении».
Программа развития УУД направлена на обеспечение:
- развития у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирования личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
- формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития обучающихся;
- повышения эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования
компетенций
и
компетентностей
в
предметных
областях,
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирования навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные

37
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т.д.);
-овладения приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
старшими
школьниками
и
взрослыми
в
совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирования и развития компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет.
2.1.1 Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований
ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационнометодических условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в
основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы УУД.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:

организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;

реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение
УУД обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;

включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;

обеспечение преемственности и особенностей программы развития
универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему
образованию.
2.1.2 Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных учебных
действий в структуре образовательного процесса
Ценностные ориентиры основного общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы основного общего образования:
Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
 формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа;
 осознание и принятие роли гражданина своей страны со всеми вытекающими
отсюда правами и обязанностями.
Формирование
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
сотрудничества на основе

38
 доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций
всех участников;
 умения и желания брать на себя инициативу и нести ответственность за
конструктивное разрешение любых жизненных коллизий;
 осознания собственной реальной роли в любом сообществе, социальной или
профессиональной группе и направления усилий на эффективность и бесконфликтность
ее существования;
 понимание относительности и принятие существования без антагонизма
диаметрально противоположных точек зрения на событие, действие, пути решения
проблемы.
Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
 принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива;
 ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести, сопричастности
- как регуляторов морального поведения;
 формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
 принятие общественных эстетических и этических норм; развитие умения учиться;
 развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(постановке целей, планированию, контролю, оценке, выбору средств и форм).
Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
 формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям (в том числе
руководящего плана), принятию ответственности за их результаты;
 формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование умения
противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
УУД - это совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию
процесса обучения.
Функции УУД на ступени ООО:
·
Обеспечение
возможностей
учащихся
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, постановку учебной цели, поиска и использования необходимых
средств и способов их достижения, контроля и оценивания процесса и результатов
деятельности.
·
Создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена
поликультурностью общества и высокой профессиональной мобильностью.
·
Обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентности в любой предметной области.

39

УУД
Личностные УУД: умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект
поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в
целом.
5 класс:

ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к
России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость»,
«желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и
«достоинство»;

уважение к своему народу, развитие толерантности;

освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного
маршрута;

оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки
зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина
России;

выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание
прав учащихся и умение ими пользоваться.
6 класс:

создание историко-географического образа, включающего представление о
территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных
исторических событий развития государственности и общества;

формирование образа социально-политического устройства России, представления о
ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;

уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;

гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;

участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в
школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:

знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное
положительное принятие своей этнической идентичности;

уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего
и других людей, оптимизм в восприятии мира;

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения,
конструктивное разрешение конфликтов.
8 класс:

освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

40







экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил
поведения в чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств –
чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их
нарушении;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
участие в общественной жизни на уровне школы и социума;

9 класс:
знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;

сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях

социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественно-политическими событиями;

ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание
конвенционального характера морали;

сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном

признании;

готовность к выбору профильного образования;

умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий.


Регулятивные УУД: умение организовывать свою учебную деятельность
5 класс:

постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача
понять, запомнить, воспроизвести)

использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;

умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
6 класс:

принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий,
выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)

умение планировать пути достижения намеченных целей;

умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности
выполнения учебной задачи;

умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие
коррективы в процесс выполнения учебной задачи;

принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
7 класс:

формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей,
преобразование практической задачи в познавательную;

формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа
его выполнения на основе овладения приемами управления временем (таймменеджмент)

41
адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной
задачи.
8 класс:

умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и
находить рациональные способы их устранения;

формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия.


9 класс:

умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы
дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса;

принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
Познавательные УУД: включают общеучебные, логические, действия постановки и
решения проблем.
5 класс:

самостоятельно выделять и формулировать цель;

ориентироваться в учебных источниках;

отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;

самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее,
представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
6 класс:

выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;

контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
7 класс:

свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного,
публицистического и официально-делового стилей;

понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;

умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;

составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста
(соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

42



создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею
текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

8 класс:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
восполняя недостающие компоненты;

выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов,
самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;

обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с
большим объемом;

работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов.


9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы

дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;

самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;

формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и
развития процесса;

принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.


Коммуникативные УУД: умение общаться, взаимодействовать с людьми.
5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;

оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы;

отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого
этикета;

критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций,
понимать точку зрения другого;

предвидеть последствия коллективных решений.


6 класс:

понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с
собственной;

готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой
позиции);

определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;

планировать общие способы работы группы;

обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных

43



совместных решений;
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.

7 класс:

умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать
решение и делать выбор;

способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;

готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели
совместной деятельности;

использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых
высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
8 класс:
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими формами родного языка;

умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов способом;

способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
(познавательная инициативность);

устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;

адекватное межличностное восприятие партнера.


9 класс:

умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);

умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи
рассуждений, доказательств;

выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения
исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;

объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;

овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового
чтения.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов каждой предметной области в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного
развития учащихся.
Каждый из предметов учебного плана, помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков - вносит свой вклад в
формирование универсальных учебных умений.
Предметные области
Русский язык и
литература

Смысловые акценты УУД
- формирование гражданской, этнической и социальной
идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать
внутренний мир человека;

44
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественнонаучные
предметы

Естественнонаучные
предметы

- нацеленность на личностное развитие ученика его духовное,
нравственное, эмоциональное, творческое, этическое и
познавательное развитие;
- формирование коммуникативных универсальных учебных
действий: умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач;
- формирование познавательных универсальных учебных
действий в процессе освоения системы понятий и правил.
-осознание значения математики и информатики в повседневной
жизни человека, понимание роли информационных процессов в
современном мире; -формирование представлений о математике
как части общечеловеческой культуры, универсальном языке
науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и
явления; -развитие логического и математического мышления,
получение представления о математических моделях; овладение
математическими
рассуждениями;
умение
применять
математические знания при решении различных задач и
оценивать полученные результаты; овладение умениями решения
учебных задач; представление об основных информационных
процессах в реальных ситуациях.
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы
обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, владение
экологическим мышлением, обеспечивающим понимание
взаимосвязи между природными, социальными, экономическими
и политическими явлениями, их влияния на качество жизни
человека и качество окружающей его среды;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для
адекватной ориентации в окружающем мире, выработки способов
адаптации в нём, формирования собственной активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
- формирование целостной научной картины мира;
- понимание возрастающей роли естественных наук и научных
исследований в современном мире, постоянного процесса
эволюции научного знания, значимости международного
научного сотрудничества;
- овладение научным подходом к решению различных задач;
- овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать,
проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
- овладение умением сопоставлять экспериментальные и
теоретические знания с объективными реалиями жизни;
- воспитание ответственного и бережного отношения к
окружающей среде;
- овладение экосистемной познавательной моделью и ее
применение в целях прогноза экологических рисков для здоровья

45
людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
- осознание значимости концепции устойчивого развития;
- формирование умений безопасного и эффективного
использования лабораторного оборудования, проведения точных
измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий,
основанных на межпредметном анализе учебных задач.
-воспитание способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию;
воспитание
веротерпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам
людей или их отсутствию;
- знание основных норм морали, нравственных, духовных
идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в
Основы духовнопоступках, поведении, расточительном потребительстве;
нравственной
-формирование представлений об основах светской этики,
культуры народов
культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и
России
истории России и человечества, в становлении гражданского
общества и российской государственности;
-понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека, семьи и общества;
-формирование
представлений
об
исторической
роли
традиционных религий и гражданского общества в становлении
российской государственности.
- осознание значения искусства и творчества в личной и
культурной самоидентификации личности;
- развитие эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся, способности воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать
гармоничность взаимоотношений человека с природой и
Искусство
выражать свое отношение художественными средствами;
развитие
индивидуальных
творческих
способностей
обучающихся,
- формирование устойчивого интереса к творческой деятельности;
- формирование интереса и уважительного отношения к
культурному наследию и ценностям народов России, сокровищам
мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.
- развитие инновационной творческой деятельности обучающихся
в процессе решения прикладных учебных задач;
- активное использование знаний, полученных при изучении
других учебных предметов, и сформированных универсальных
учебных действий; -совершенствование умений выполнения
Технология
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование представлений о социальных и этических
аспектах научнотехнического прогресса;
- формирование способности придавать экологическую
направленность любой деятельности, проекту; демонстрировать
экологическое мышление в разных формах деятельности
Физическая культура - физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное
основы безопасности развитие личности обучающихся;

46
жизнедеятельности

- формирование и развитие установок активного, экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
- понимание личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности;
- овладение основами современной культуры безопасности
жизнедеятельности,
- понимание роли государства и действующего законодательства
в обеспечении национальной безопасности и защиты населения;
- развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических
качеств
и
показателях
физической
подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях

Внеурочная и внешкольная деятельность является неотъемлемой частью
образовательного процесса в плане обеспечения формирования УУД как результатов,
обозначенных в ФГОС ООО. Именно она во многом обеспечивает не только
формирование, но и применение всех групп УУД в конкретной предметной деятельности.
Многообразие и комплексность связи УУД и внеурочной / внешкольной деятельности не
позволяет описать её во всей полноте. Основные позиции, раскрывающие эту связь,
изложены в таблице ниже.

47

Направления
внеурочной
деятельности
Спортивнооздоровительное
Общентеллектуальное
Духовнонравственное
Социальное

Общекультурное
Проектная
деятельность

Связь с УУД
Личностными
Принятие здоровья как
одной из
национальных и культурных ценностей,
чувство гордости за свою страну.
Устойчивый познавательн ый интерес.
Патриотизм, любовь к Родине, чувство
гордости за свою страну.
Готовность и способность к участию в
школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций. Потребность в
участии
в
общественной
жизни
ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности.
Освоение общекультурного наследия
России и общемирового культурного
наследия
Готовность к выбору профильного
образования, умение строить жизненные
планы
с
учётом
конкретных
социальноисторических политических и
экономически х условий умение.

Регулятивными
Умение ставить цель,
разрабатывать план её
достижения.
Умение организовывать
сове
время
и
пространство.
Умение
осуществлять
контроль
выполнения
действий
и
вносить
необходимые коррективы
в их исполнение.
Умение
проводить
наблюдение
и
эксперимент
под
руководством учителя.

Умение
умение
анализировать причины
проблем и неудач в
выполнении
деятельности
и
находить рациональные
способы их устранения.

Познавательными
Умение
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости
от
конкретных условий.
Умение
анализировать,
сравнивать,
структурировать
различные
объекты,
явления и факты;
Умение
объяснять
явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в
ходе деятельности.
Умение
осуществлять
расширенный
поиск
информации
с
использованием ресурсов
библиотек и Интернета.
Умение
строить
логические
цепи
рассуждений,
доказательств;

Коммуникативными
Умение вести диалог на
основе
равноправных
отношений и взаимного
уважения и принятия;
Умение
конструктивно
разрешать
конфликты,
учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных
позиций
в
сотрудничестве;
Умение
формулировать
собственное мнение и
позицию, аргументировать
и координировать её;
Умение устанавливать и
сравнивать разные точки
зрения,
прежде
чем
принимать
решения
и
делать выбор.
Адекватно
использовать
речевые
средства
для
решения
различных
коммуникативных задач;
владеть
устной
и
письменной речью;
устанавливать
рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной кооперации.

48
2.1.3 Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
В основной школе в ходе реализации Программы развития УУД используются
следующие типы задач:
Задачи, формирующие личностные УУД:
 на самооценку события, происшествия;
 на обоснование выбора стратегии поведения;
 задачи на сравнение, анализ поступков людей в ситуации выбора;
Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
Задачи, формирующие познавательные УУД:
 на сравнение, оценивание, классификацию, обобщение, анализ;
 на проведение эмпирического исследования;
 на проведение теоретического исследования;
 на моделирование изучаемого явления, процесса;
Задачи, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Примерные типовые задачи развития УУД
5-6 класс
Изложите в форме… свое
(понимание)…
Найдите
необычный
позволяющий…
Ранжируйте … и обоснуйте…

7-8-9 класс
Личностные УУД
мнение… Обоснуйте выбор / поступок / поведение
Объясните причины того, что…
способ, Предложите новый (иной) вариант…
Найдите необычный способ, позволяющий…
Определите, какое из решений является
оптимальным для…
Выскажите критическое суждение о …
Оцените возможности … для …

Регулятивные УУД
Из предложенного списка целей выберите Определить цель …
наиболее
соответствующую
вашей Обоснуйте
правильность
деятельности цель …
вами плана деятельности ….

составленного

49
Спланируйте свою деятельность ….
Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для того, чтобы…
Предложите способ, позволяющий…
Напишите
возможный
(наиболее
вероятный) сценарий развития…
Покажите связи, которые, которые, на ваш
взгляд, существуют…

Обрисуйте
в
общих
чертах
шаги,
необходимые для того, чтобы…
Предложите способ, позволяющий…
Составьте перечень основных свойств…,
характеризующих… с точки зрения…
Оцените значимость …для…
Покажите связи, которые, которые, на ваш
взгляд, существуют…

Познавательные УУД
Назовите основные части…
Составьте список понятий, касающихся…
Сгруппируйте вместе все…
Расположите в определенном порядке…
Изложите в форме текста…
Изложите в форме текста
Объясните причины того, что…
Изобразите информацию о … графически
Сравните … и …, а затем обоснуйте…
Сделайте эскиз рисунка (схемы), который
Раскройте особенности…
показывает…
Постройте
классификацию…
на Сравните … и …, а затем обоснуйте…
основании …
Рассчитайте на основании данных о…
Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то, Раскройте особенности…
что…
Найдите в тексте (модели, схеме и т.п.) то,
что…
Проведите экспертизу состояния …
Коммуникативные УУД
Приведите пример того, что (как, где)…
Приведите пример того, что (как, где)…
Изложите в форме… свое мнение… Проведите презентацию…
(понимание)…
Выскажите критическое суждение о …
Возьмите интервью у …
Прокомментируйте положение о том, что…
Изложите в форме… свое мнение…
(понимание)…
Объясните …, докажите …
2.1.4. Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое
направление проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому
из направлений.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение
обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный
результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация
образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и
развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,

50
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты, брошюры, книги;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
 документальные фильмы, мультфильмы;
 выставки, игры, тематические вечера, концерты;
 сценарии мероприятий;
 веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые
носители) и др.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение»
в компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров,
исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей,
образцов.
Результаты проектной и учебно-исследовательской деятельности могут быть
представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Проектная и учебно-исследовательская работа учащихся в Турунтаевской СОШ
№1 организуется по двум направлениям:
 урочная деятельность учащихся: проблемные уроки; семинары; практические и
лабораторные занятия, др.;
 внеурочная деятельность учащихся, которая является логическим продолжением
урочной
деятельности:
научно-исследовательская
и
реферативная
работа,
интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Формы организации проектной и учебно-исследовательской деятельности на
урочных занятиях могут быть следующими:
 урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких
элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение
эксперимента, обработка и анализ его результатов;
 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского,
проектного характера;

51
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета,
дают большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности,
проектной деятельности обучающихся;
 ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов, организацию круглых столов,
дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также
включает встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки
и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
 участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по
развитию информационно-коммуникационных технологий
Основными формами организации учебной деятельности в Турунтаевской СОШ
№1 по формированию ИКТ-компетенции обучающихся являются:
 уроки по информатике и другим предметам;
 проектные задания с применением ИКТ на занятиях;
 проектные задания с применением ИКТ на занятиях дополнительных
элективных курсов: «Бурятский язык», «Практико-ориентированные задачи по
математике», «Решение дифференцированных задач по физике», «Основы финансовой
грамотности», «Практическая геометрия»,
 проектные задания с применением ИКТ на занятиях
метапредметных
миникурсов,
 проектные задания с применением ИКТ на занятиях курсов внеурочной
деятельности «Пресс-центр» и «VR-студия».
Содержание выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности
заданий, предполагающих использование электронных образовательных ресурсов:
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графики и фото;
 создание и редактирование видео;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;
 моделирование, проектирование и управление;
 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц и сайтов;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
2.1.6. Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов
их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. Д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет;

52
выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса:
работа с меню, запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в
информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет,
размещение в информационной среде различных информационных объектов; оценивание
числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность
выбранного канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными
материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места,
техника безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в
них нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном и иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с
использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с
повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в
коллективном создании текстового документа; создание гипертекстовых документов;
сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных
информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с

53
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических
объектов проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание
диаграмм
различных
видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с
различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. Д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами и
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве,
отказ от потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в
соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с
гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов,
подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный
интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использование программ-архиваторов.
Анализ
информации,
математическая
обработка
данных
в
исследовании.Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов
измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с
помощью визуализации; проведение экспериментов и исследований в виртуальных
лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ результатов
своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью
компьютерных инструментов разнообразных информационных структур для описания
объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов;
разработка алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и
моделирование с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных
конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей

54
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием
возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях
представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной
информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
2.1.7. Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе
обучения в рамках одного предмета или на межпредметной основе.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий
- В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» в качестве основных
планируемых результатов возможен следующий список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную
способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. Д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе
через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
- В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
- В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет
(поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);

55
 строить запросы для поиска информации с использованием логических
операций и анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров
страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» в качестве
основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список
того, что обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);
 использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание
гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
 работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в
системах глобального позиционирования;
 оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер,
микрофон, фотокамера, видеокамера);
 использовать программы-архиваторы.

56
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка
данных в исследовании» в качестве основных планируемых результатов возможен, но не
ограничивается следующим, список того, что обучающийся сможет:
 проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
 вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;
 проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 строить
с
помощью
компьютерных
инструментов
разнообразные
информационные структуры для описания объектов;
 конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
 моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
 моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» в
качестве основных планируемых результатов возможен, но не ограничивается
следующим, список того, что обучающийся сможет:
 осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
 использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;
 вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
 соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;
 осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
 соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
 различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области подготовки индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в
рамках одного предмета или на межпредметной основе.
- Логические умения: наблюдение, сравнение, анализ,
синтез, абстракция,
конкретизация,
индукция,
дедукция,
обобщение,
аналогия,
классификация,
моделирование,умение выдвигать различные предположения относительно решения
поставленной проблемы, обосновывать их вероятность, правильность.
- Информационно-перцептивные умения:умение ориентироваться в ситуации
исследования, в ее объективных характеристиках; умение определять необходимые
источники информации по проблеме исследования; умение пользоваться справочнобиблиографической литературой; умение оценить ценность, эффективность, надежность
информации, полученной из разных источников для решения проблемы исследования;
умение фильтровать информацию; умение грамотно выбирать объект, условия,
инструменты записи; умение писать план, тезисы, конспекты, цитаты, аннотации к
использованным информационным источникам, делать выписки из информационных
источников; уметь оперировать, пользоваться найденной информацией.

57
- Творческие умения: умение мобилизовать имеющиеся знания и способы
исследования проблемы, умение гибко их использовать, включать в анализ новых
ситуаций, умение самостоятельно, творчески применять знания; умение мобилизовать
усвоенные, их комбинировать, определять новый способ, умение выбирать рациональный
способ решения проблемы; умение переносить его самостоятельно в новые условия;
умение осуществлять расширенный поиск решения проблемы, предлагать пути ее
решения; умение глубоко прорабатывать варианты решения и достигать при этом
определенной результативности; умение видеть проблему, ее структуру.
- Умения самоуправления учебно-исследовательской / проектной деятельностью
деятельностью: умение самостоятельно определять объект, формулировать тему
исследования; умение создать систему целей, задач, умение соотносить их между собой и
выбирать предпочтительные; умение составлять план проведения собственного
исследования / проекта; умение рационально организовывать имеющиеся ресурсы –
время, пространство, энергию, информацию), умение пользоваться материальными
средствами организации учебно-исследовательской / проектной деятельности –
приборами, аппаратурой; умение реализовывать внутренний план действий; умение
контролировать,
оценивать
сам
процесс
управления
собственной
учебноисследовательской деятельностью, конечные и промежуточные результаты своих
действий.
- Умения представления результатов проведенного учебного исследования /
выполнения проекта: умение логично, последовательно излагать ход и результаты работы;
умение защищать, аргументировано доказывать результаты своей работы; умение
представлять результаты учебно-исследовательской / проектнойработы в соответствии с
предъявляемыми требованиями к объему, структуре; умение правильно оформлять
ссылки, библиографический аппарат исследовательской / проектной работы, приложения.
2.1.8. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями,
формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей.
Турунтаевская СОШ №1 в качестве экспертов, консультантов в организации
внеурочной деятельности школьников привлекает представителей социума, на базе
которых организуются учебные, социальные, исследовательские, цифровые практики.
Так, социальными партнерами Турунтаевской СОШ №1 выступают
 Хозрасчетный филиал «Березка» Прибайкальского РайПо,
 Филиал Байкальские Электрические Сети Прибайкальский РЭС,
 Прибайкальский дорожный ремонтно-строительный участок,
 Прибайкальский сельский лесхоз – филиал ГУ «Бурятсельлес»,
 Редакция районной газеты «Прибайкалец»,
 Районный «Интернет-центр»,
 Государственное учреждение Центр занятости населения Прибайкальского района,
 Отдел вневедомственной охраны при ОВД Прибайкальского района
 Филиал «ОЭЗ» в РБ,
 РосСельхозБанк с.Турунтаево,
 Управление Пенсионного фонда РФ по РБ в Прибайкальском районе с.Турунтаево,
 ОАО Ростелеком,
 Прибайкальская районная библиотека»,
 «Районный архив».
2.1.9. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения,

58
подготовки кадров
В Турунтаевской СОШ №1 созданы условия реализации программы развития УУД:
 школа укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников соответствует
предъявляемым требованиям;
 обеспечена непрерывность профессионального развития педагогических
работников.
Педагогические кадры Турунтаевской СОШ №1 имеют необходимый уровень
подготовки для реализации программы УУД:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся
начальной, основной и старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги
регулярно принимают участие в семинарах, посвященных
особенностям применения выбранной программы по УУД;
 педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги
осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельностей;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
 педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
 педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
 педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки
качества формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной
деятельности.
К принципам формирования УУД в основной школе относятся следующие:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса
(урочная, внеурочная деятельность);

формирование УУД обязательно требует работы с предметным или
междисципдинарным содержанием;

преемственность по отношению к начальной школе, но с учетом специфики
подросткового возраста (возрастает значимость различных социальных практик,
исследовательской и проектной деятельности, использования ИКТ).
Решение задачи формирования УУД в основной школе происходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках факультативов, кружков, элективов.
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежат
идеи системно-деятельностного подхода:
- активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей
образования;
- отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной
жизни.
- взаимодействие обучающегося с учителем и одноклассниками принимает характер
сотрудничества.
Технологии, используемые в Турунтаевской школе, направленные на развитие у
учащихся универсальных учебных действий
 Технология развития критического мышления представляет собой целостную
систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и


59
письма. Формирует самостоятельное мышление Вооружает методами и способами
самостоятельной работы.
 Технология
проектно-исследовательской деятельности – педагогическая
технология, позволяющая ученику реализовать себя в познании мира, себя в этом
мире.
 Технология учебных ситуаций. Учебная ситуация – это такая особая единица
учебного процесса, в которой учащиеся с помощью учителя обнаруживают
предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные
действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают своё
описание.
Организационно-технологические условия развития УУД: организация на уроке и во
внеурочной деятельности учебного сотрудничества, разновозрастного сотрудничества,
проектной деятельности, дискуссий, оргдеятельностных ингр, тренингов.
Метапредметные мини-курсы как содержательный контекст развития у учащихся
УУД в Турунтаевской СОШ №1
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, элективов).
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Они
соединяют в себе идею предметности и одновременно НАДпредметности.
В разработке метапредметных курсов, занятий принимают участие педагоги
различных методических центров, объединенные оргдеятельностное метапредметной
дидактической единицей: развитие, модель, задача, схема, проблема, алгоритм.
Учебные практики как организационная форма развития у учащихся УУД в
Турунтаевской СОШ №1.
Учебная практика активизирует мыслительную деятельность ученика, учит его
самостоятельности в овладении учебным материалом.
Одним из определяющих целевых ориентиров учебной практики является развитие у
учащихся общеучебных имений, навыков, регулятивных УУД: целеполагание,
планирование, организация ученого времени, пространства, имеющихся ресурсов,
саконтроль, самокоррекция.
В ходе учебной практики учащиеся получают возможность поучаствовать в
интересной многоплановой работе, которая напрямую не является учёбой, но при этом
затрагивает предметную учебную деятельность.
План мероприятий, актуализирующих развитие УУД
у учащихся школы
Название
мероприятия
Конкурс
мультимедийных
презентаций
«Моя
малая Родина». 6
класс
Конкурс
мультимедийных

Сроки
Последняя
ноября

Последняя
ноября

Ответственные

Продукт

неделя Родионова
Учителяпредметники
классов

С.Н., Презентация

неделя Родионова
Учителя-

С.Н., Презентация

6

60
презентаций
«Сохраним природу
родного края». 7
класс
Защита
групповых 1 неделя февраля
проектов. 5 класс

предметники
классов

7

Родионова
С.Н., Фестиваль
Учителягрупповых
предметники
5 проектов
классов
Учебная практика
В течение года
Родионова
С.Л., оформленные
Учителяучебные практики
предметники
5-9
классов
Коммуникативный
Последняя неделя Данилова Т.И.
Инф.справка
тренинг 5, 6 классы декабря
Тренинг
Последняя неделя Данилова Т.И.
Инф.справка
креативности 7, 8 января
классы
Тренинг
Последняя неделя Данилова Т.И.
Инф.справка
эмоциональной
февраля
саморегуляции
Дискуссия «Кто они, 4 неделя октября
Классные
Фотоотчет
герои
нашего
руководители
9
времени?»
классов
Дискуссия
«Нужно 4 неделя января
Классные
Фотоотчет
ли быть патриотом?»
руководители
8
классов
Дискуссия
3 неделя ноября
Классные
Фотоотчет
«Конфликт в школе.
руководители
7
Как выйти из него с
классов
честью?»
Дискуссия «Человек 2 неделя декабря
Классные
Фотоотчет
–
кузнец
своего
руководители
6
счастья, так ли это?»
классов
Дискуссия
1 неделя марта
Классные
Фотоотчет
«Настоящий
друг?
руководители
5
Настоящий
друг...
классов
Настоящий друг!»
Информационно-методическое обеспечение, подготовка педагогических кадров к
реализации программы
В качестве формы взаимодействия участников образовательного процесса при
реализации программы развития универсальных учебных действий в Турунтаевской СОШ
№1 выбрана школа педагогического мастерства «Способы формирования и технология
развития универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС»
Цель школы педагогического мастерства: организация совместной деятельности
педагогов, направленной на освоение нового содержания, технологий и методов
педагогической деятельности в условиях введения и реализации ФГОС; трансляция и
распространение опыта успешной работы по организации педагогического
сопровождения в условиях введения и реализации ФГОС.

61

План работы школа педагогического мастерства «Способы формирования и технология
развития универсальных учебных действий в рамках реализации ФГОС»
Мероприятия

дата

Заседание ШПМ «Проектная 31
деятельность
как
технология сентября
формирования
у
подростков
УУД»
Обсуждение
результатов декабрь
диагностики у учащихся УУД.
Семинар-практикум
январь
«Использование
на
уроках
технологий развития УУД»

Семинар-практикум
февраль
«Использование
технологий
развития УУД в ходе организации
внеурочной
деятельности
подростков»
Семинар-практикум
«Новые март
форматы,
формы,
методы
развития у подростков УУД»
Совещание с учителями школы по май
итогам работы ШПМ.

ответственный

Форма отчетности

Родионова С.Л.

Информационная
справка

Данилова
Т.И.,
Классные
руководители
5-9
классов
Родионова С.Л.
Творческая группа
учителей: Колмакова
Н.М.,
Дмитреева
Л.Ф.,
Бурмакина
Ю.Ю., Трофимова
И.Н., Родионова С.Н.

Программа семинаров.

Родионова
Родионова С.Н.

Инфо лист о технологиях
развития
УУД:
технология критического
мышления, технология
проектноисследовательской
деятельности,
Икттехнология.
С.Л., Инф. справка

Родионова
С.Л., Инф. справка
Родионова С.Н.
Родионова С.Л.

Инф. Справка. План
работы
ШПМ
на
следующий год.

2.1.10
Система
оценки
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» выстроена система оценки результативности
реализации программы развития у подростков УУД, которая включает в себя следующие
принципы и характеристики:
 систематичность сбора и анализа информации;
 совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать
интересы всех участников образовательной деятельности, то есть быть
информативной для участников образовательных отношений
 доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех
участников образовательных отношений.
Показатели
Метод
Методическая готовность Анкетирование
педагогов к реализации педагогов,

Периодичность Ответственный
1 раз в год
Зам директора

62
программы развития УУД
Наличе
системы
целенаправленой работы
по развитию у учащихся
УУД
Диагностика
уровня
сформированности
у
обучающихся УУД

собеседование,
анализ посещенных
уроков.
Анализ
2 раза в год
методических
документов,
реализации планов
работы по развитию
УУД.
Тестирование,
2 раза в год
анкетирование
учащихся,
наблюдение,
собеседование,
анализ
продуктов
учебной
и
творческой
деятельности.

Зам директора

Зам
директора,
педагоги, педагогипсихологи

2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Методами мониторинговых исследований успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий в МОУ Турунтаевской СОШ №1
являются: анкетирование, тестирование, собеседование; педагогическое наблюдение;
педагогический анализ результатов проверки метапредметных проверочных работ; анализ
продуктов учебной, проектной, творческой деятельности обучающихся.
Инструментарий мониторинга: анкеты, психологические тесты; карты наблюдений
уроков и внеурочной деятельности; входящие, промежуточные и итоговые контрольные
срезы; административные контрольные работы и тесты; проектные задания;
образовательные события; лист самооценки в составе портфолио ученика.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены в соответствии с конкретными особенностями
и характеристиками текущей ситуации.

63

2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности
разрабатаны на основе требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учетом программ, включенных в ее
структуру.
В соответствии с Положением о рабочей программе рабочие программы по предметам,
курсам имеют следующую структуру:

титульный лист программы,

пояснительная записка,

планируемые результаты освоения конкретного учебного предмета, курса ,

содержание учебного предмета, курса,

тематическое планирование,

календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Рабочие программы по курсам внеурочной деятельности имеют следующую структуру:

титульный лист программы,

пояснительная записка,

планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности,

содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности,

тематическое планирование,

календарно-тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Рабочие программы по предметам, курсам, курсам внеурочной деятельности
представлены в Приложении к Основной образовательной прогамме основного общего
образования и размещены на сайте Школы.

64

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» расположена в с. Турунтаево, районном центре
Прибайкальского района Республики Бурятия.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является опорной школой, ресурсным
методическим центром Прибайкальской района, на базе школы функционируют:
- районный центр математического образования (для учащихся проводятся
олимпиады по математике, математические конкурсы, для педагогов школ – физикоматематический форум «Большая перемена»);
- районный центр цифрового профиля «Точка роста», «Прибайкальская цифровая
школа», цель которого состоит в обеспечении охвата не менее 80 % от общего
контингента обучающихся МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и 50 % школ-партнеров сети
дополнительными образовательными программами цифрового, естественнонаучного,
технического и гуманитарного профилей.
Особое внимание в организации работы школы уделяется идее социального
партнерства. Главными социальными партнерами школы являются хозрасчетный филиал
«Березка» Прибайкальского райпо, филиал Байкальские электрические сети
Прибайкальского РЭС, Прибайкальский дорожный ремонтно-строительный участок,
Прибайкальский сельский лесхоз – филиал ГУ «Бурятсельлес», редакция районной газеты
«Прибайкалец», районный интернет-центр, Центр занятости населения Прибайкальского
района.
Социальное партнерство в образовательном пространстве Турунтаевской школы
направлено на создание условий для формирования активной гражданской позиции
учащихся. Организационно-технологической формой реализации социальной открытости
образовательного процесса в школе являются учебные, социальные и исследовательские,
цифровые практики, которые организуются и проводятся при участии социальных
партнеров школы и представляют для учащихся возможность максимально мобилизовать
и реализовать себя в творческой заботе об улучшении жизни села.
Процесс воспитания в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников, их родителей и представителей
социума:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка
при нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов, родителей и
представителей социума как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Большое значение в развитии образовательного пространства Турунтаевской школы
имеет сохранение, поиск, создание традиций: праздничных, коллективно-творческих,
спортивных, - которые находят свое отражение в укладе школьной жизнедеятельности,
годовом цикле праздников, в планировании и организации коллективно-творческой

65
деятельности детей и взрослых.
2.3.2 Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в
духовных и культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Турунтаевской школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его
личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
- в воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и

66
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета
в воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя
как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте
особую значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной
позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее
удачный возраст для развития социально значимых отношений школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в клубы, кружки, секции, клубы, студии, работающие
по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования,
реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать
использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских
общественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней
школьников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их
воспитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа,
реализовывать их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;

67
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в Календарный план воспитательной работы на
учебный год включены главные традиционные общешкольные дела, которые
обеспечивают включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют
интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год на внешкольном уровне запланированы коллективно-творческие дела
(благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума, такие как участие в
муниципальном конкурсе социальных проектов «Молодежь району!», организуемом
Комитетом ФКиС МП Прибайкальской районной администрацией. В школе организована
тимуровская работа учащихся в рамках реализации социального проекта «Ветеран живет
рядом». Учащиеся школы традиционно принимают активное участие в благоустройстве
памятников участникам Великой Отечественной войны, в Вахте памяти ко Дню Победы, в
акции «Бессмертный полк», в Параде 9 Мая.
Ученическое самоуправление МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
выступает
инициатором проведения мероприятий для жителей Турунтаево, и при участие педагогов
школы ребята проводят такие спортивные состязания, праздники, фестивали,
представления как: «Та женщина, чьё имя – мать!»; «Битва поколений», кросс наций,
спартакиаду «Со спортом дружить – здоровым быть!», совместно с Советом отцов школы;
акцию «Бессмертный полк» и торжественный митинг к 9 Мая.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год на школьном уровне включены:

общешкольные праздники: День Знаний, Школьный праздник урожая, День
Матери, «Мальчишки, вперед!», «А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девочки!», Конкурс
метапредметных проектов среди 5-х классов и др.;

разновозрастные сборы – ежегодные однодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. Например,
такие как: День Здоровья «Золотая осень», «День науки и творчества», «Папа, мама, я –
спортивная семья!»;

торжественные ритуалы-посвящения, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей. К таким
мероприятиям относятся: «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
старшеклассники»;

музыкально - театрализованные выступления школьников, педагогов,
родителей: «Новогодний лес - место чудес!», «Зимние посиделки», Музыкально -

68
театрализованные выступления создают в школе атмосферу творчества и неформального
общения, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества
школы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Такие церемонии награждения проходят на
общешкольном «Дне науки и творчества» (для детей и педагогов), а также на линейке,
посвященной «Дню Знаний» (для активных родителей). Церемонии награждения
способствуют поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на уровне классов предполагается
выбор и делегирование представителей 8-9 классов в Совет старшеклассников,
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в
реализации общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа
с детьми общешкольных ключевых дел; участие представителей классов в итоговом
анализе проведенных дел на заседании Совета старшеклассников.
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на индивидуальном уровне
предполагается
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать
хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на
себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Классный руководитель организует работу с классом, индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном
классе, работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными
партнёрами.
Работа с классом:
- классный руководитель инициирует и поддерживает участие класса в
общешкольных мероприятиях и образовательных событиях, оказывает необходимую
помощь детям в их подготовке, проведении;
- организует интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные
дела с учащимися вверенного ему класса;
- разрабатывает тематику классных часов как часов на год;
- реализует проекты, направленные на сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги, дни здоровья и экскурсии, праздники, организуемые совместно с родителями;
- вырабатывает совместно со школьниками правила класса, помогающие детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проектирует внутриклассное самоуправление.
Индивидуальная работа с учащимися:

69
- наблюдение, анализ поведения, индивидуальные поручения, беседы;
- создание личного портфолио обучающегося;
- работа с одарёнными детьми;
- работа с детьми «группы риска»;
- привлечение специалистов, представителей Совета профилактики, Совета отцов.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- работа по циклограмме на учебный год: совещание при директоре, работа ШМЦ,
работа Совета по профилактике, индивидуальные консультации;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- родительские собрания и лектории;
- информационные стенды;
- работа через интернет - ресурсы: сайт школы, страничку «в контакте»,
персональные сайты учителей школы;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или при личном запросе.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» преимущественно
осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых
общностей, которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность реализуется через курсы внеурочной деятельности
(«Программирование в среде ЛОГО», «ЮИД») и творческие объединения («Пресс-центр»,
клуб «Авиценна»), направленные на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным
проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество составляет основное содержание курса внеурочной
деятельности студии «ИЗО» и таких творческих объединений, как студии фольклорного
народного пения «Истоки Прибайкалья», хора «Глория»,
деятельность которых
направлена на создание благоприятных условий для самореализации школьников,
раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное.
Туристско-краеведческая деятельность организуется в рамках курса внеурочной
деятельности «Моя Бурятия», а также работы творческих объединений (клуб «Ориентир»,

70
«Казачий клуб») и направлена на воспитание у школьников любви к своему краю, его
истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности
школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в рамках таких курсов
внеурочной деятельности как «Шахматы», а также работы творческого объединения
«Юнармеец» и спортивных секций по волейболу, баскетболу, ОФП с основами туризма.
Организация спортивно-оздоровительной деятельности в школе
направлена на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность и декоративно-прикладное творчество. Деятельность
таких курсов внеурочной деятельности в Турунтаевской СОШ №1, как «Сувенир», «Юный
столяр» направлена на развитие у школьников мелкой моторики, творческих
способностей, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность в образовательном пространстве школы организуется в
рамках курсов внеурочной деятельности (Фланкировка, Начальная Военная Подготовка,
ОФП с основами туризма) и направлена на раскрытие творческого, умственного и
физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения,
умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками,
способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя
через взаимоконтроль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор
разноуровневых заданий, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации,
активизации их познавательной деятельности через использование занимательных
элементов, историй из жизни великих ученых, писателей, ИКТ (программы-тренажеры,
зачеты в приложении Microsoft Office Excel, тестирование с использованием Google-форм,
мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты,
уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, участие в онлайн тестировании
регионального сайта буринко.ру рцои и др.) ;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной
дисциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил
внутреннего распорядка обучающихся»;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
– инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень
личностных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ
поступков людей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (квесты, игра-провокация,
игра-эксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,); дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках, которые учат
школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;

71
 включение в урок дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и
эстетических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и
возможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
 организация на уроке групповой работы или работы в парах, с целью обучения
командной работе и взаимодействию, постановке общей цели, распределению ролей,
рефлексии вклада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
детей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными
ошибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных
межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной
атмосферы во время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела,
создание ситуации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности,
рефлексии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для
дальнейшего развития способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» осуществляется на
школьном, классном и индивидуальном уровнях. Рассмотрим каждый из них.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся 8-9 класс (Совета
старшеклассников), создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы; а так же объединяющего представителей классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (учебный
сектор), организующей учебно-познавательную деятельность обучающихся как на уроке,
так и во внеурочное время;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (социальный
сектор), обеспечивающей участие школьников в различных акциях и организующей
социально значимую деятельность обучающихся и культурных мероприятий в школе:
концертов, дискотек, вечеров и т.д.;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (трудовой
сектор), отвечающей за выполнение трудовых дел в школе и организующей дежурство по
школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (спортивный
сектор), организующей спортивные мероприятия в школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (Пресс-центр),
отвечающей за своевременное информирование о предстоящих школьных мероприятиях и
об итогах прошедших, а так же за публикацию школьных новостей на сайте

72
образовательного учреждения и ВК-странице «Школьный парламент»;
- через деятельность председателя Совета старшеклассников, являющегося членом
Управляющего Совета школы и Совета профилактики.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса на Совете старшеклассников в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.д.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой
основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных
объединениях" (ст. 5).
Ученики МОУ «Турунтаевская СОШ №1» являются членами Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (РДШ) и «Юнармия», деятельность которой направлена на воспитание
подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а
также организацию досуга и занятости школьников.
Процессы развития и воспитания школьников внутри детско-юношеской
организации осуществляются через:

утверждение и последовательную реализацию демократических процедур,
дающих ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;

функционирование военно-патриотических клубов («Юнармеец», отряд юных
инспекторов дорожного движения «Светофорики» и детский казачий клуб «Истоки
Прибайкалья»);

гражданскую активность школьников, включающую в себя
- добровольчество (организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт осуществления
дел, направленных на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом),
- поисковую деятельность (привлечение внимания современных детей и молодежи
к военно-историческому наследию страны, сохранение преемственности
поколений, приобщение к исследовательской и поисковой деятельности
школьников, приобретение навыков работы с архивными материалами,
информационными системами с целью поиска информации о своих родственниках
или значимых для них героях);

популяризацию здорового образа жизни и спорта (организация мероприятий,
направленных на популяризацию комплекса ГТО, участие школьников в спортивных
секциях и соревнованиях, организация туристических походов, Дней здоровья и т.д.);

популяризацию профессий (проведение образовательных мероприятий и
программ, направленных на определение будущей профессии - интерактивных игр,

73
семинаров, мастер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми);

функционирование информационно-медийного направления детско-юношеской
организации (участие школьников в управлении и функционировании школьного Прессцентра, поддержка талантливых юных журналистов);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (посредством особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, организации собраний и слетов, ведения интернет-странички детского
объединения в соцсетях).
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. В МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» учащимся предлагается участвовать в волонтерстве
событийном и повседневном. Событийное волонтерство предполагает участие ребят в
проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер, проводятся на
уровне села, района, республики, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение, умение слушать и слышать, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в образовательном пространстве МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими
лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия,
ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.).

участие школьного отряда волонтеров «Мы молодежь выбираем ЗОЖ» в
профилактической работе антинаркотического направления среди молодежи и взрослого
населения, по пропаганде ЗОЖ;

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного характера);

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации (акция «Ветеран живет
рядом», «Добро03»);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) –
в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений (мероприятия по профилактике ДДТТ «Засветись ярко!»);
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся (акция «Помоги ребенку собраться в школу»).
На уровне школы:

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них
праздников, утренников, тематических вечеров («Посвящение в пешеходы», «Прощай
азбука» и др.);
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на
пришкольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
Модуль «Экскурсии, походы»

74
«Экскурсии, походы» – модуль в программе воспитания МОУ «Турунтаевская
СОШ №1», представляющий интерес для учащихся. Экскурсии, походы помогают ребятам
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей их социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
учащихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Классные руководители средних классов организуют выездные экскурсии в
Этнографический музей народов Забайкалья, Художественный музей в г. Улан-Удэ; по
согласованию с родителями - поездки (туристические маршруты) в города России.
Для выпускников основной школы, по согласованию с родителями, классный
руководитель организует поездки в г. Улан-Удэ, с целью знакомства выпускников 9-х
классов с профессиональными программами, по которым осуществляется
профессиональная подготовка в СУЗах города.
Ежегодно организуется работа летнего выездного палаточного лагеря «Ориентир»,
расположенного в местности р. Налимовка, деятельность которого направлена на
организацию активного отдыха детей, обучение их навыкам выживания в дикой природе,
оказания первой доврачебной помощи, построения взаимоотношений сотрудничества и
взаимовыручки (программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая
процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в
процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с
профессиональными требованиями. Совместная деятельность педагогов и школьников по
направлению «Профориентация» включает в себя диагностику и консультирование по
проблемам профориентации, профессиональное просвещение школьников.
Цель практической реализации Модуля
«Профориентация»
в практике
воспитательной работы школы - оказание профориентационной поддержки учащимся в
процессе их профессионального самоопределения.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных бесед-лекций, тренинговых занятий, участие в
классных часах представителей профессий, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
 диагностику склонностей и способностей старшеклассников с целью
выявления склонности к определенным типам профессий;
 экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования
с целью знакомства учащихся с востребованными профессиями и организациями
профессионального образования, осуществляющими подготовку по этим
профессиям;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в СУЗах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования (Билет в будущее,

75
Профконтур);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей детей,
которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в Республиканском конкурсе «В поисках своей профессии», с
применением дистанционных интернет-технологий в форме исследовательской
работы учащихся по заданиям технологии веб-квеста.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование у них навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьные вести», на страницах которой размещаются
материалы о предстоящих и прошедших мероприятиях как внутри школы, так и на уровне
района или республики;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее официальный сайт школы, страницы в социальных сетях, с
целью освещения деятельности школы в информационном пространстве Прибайкальского
района, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 школьный клуб «Инфо» - сообщество старшеклассников под руководством
педагога, осуществляющее создание, тиражирование и распространение агитбуклетов для
информирования населения по различным социально значимым вопросам общественной
жизни;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа и Пресс-конференциях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию
у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на школьника в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (фойе, рекреаций, актового зала,
лестничных пролетов, учебных кабинетов) посредством цветовых решений, драпировки
окон, озеленения, соответствующей комфортной мебели и выставочных стеллажей;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых информационных стендов
«Схема безопасного маршрута» и «Уголок отряда юных инспекторов дорожного
движения», направленных на пропаганду соблюдения школьниками и их родителями
правил дорожного движения, организацию профилактики детского дорожнотранспортного травматизма и освещение деятельности школьного отряда ЮИД
«Светофорики»;
 размещение на стенах школы стендов «Гордость школы», «Наши учителя», «Это

76
моя страна, это моя Россия!», «Кодекс ученика», «Мои права», способствующих
воспитанию чувства гордости и уважения к своим одноклассникам, педагогам, школе,
своей Малой Родине и России в целом;
 размещение
в выставочном стеллаже достижений школы на мероприятиях
районного и республиканского уровней (кубки, грамоты, дипломы, вымпелы и т.д.);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
 размещение
на стенде школы фотоотчетов об интересных событиях,
происходящих в школе (проведенных ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с
интересными людьми и т.п.);
 благоустройство и озеленение классных кабинетов, осуществляемых классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 размещение на стенах учебных кабинетов регулярно пополняемых стендов –
уголков класса, направленных на освещение и популяризацию деятельности классного
коллектива;
 событийный тематический дизайн – оформление окон школьного фасада к
конкретным календарным событиям (1 сентября, Новый год, 9 Мая);
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров,
выставок, собраний, конференций и т.п.);
 участие школьников в создании социальных проектов, связанных с
благоустройством школьных кабинетов и рекреаций (проект «Школьный музей»);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории;
 озеленение пришкольной территории посредством разбивки клумб и создания
тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседки, спортивной и игровой площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий (трудовые
бригады и занятость на пришкольном участке).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе и представлена в виде
программы родительского просвещения «Родительская школа». Настоящая программа
родительского просвещения актуализирует задачи, формы и методы работы с
родительской общественностью, в том числе в замещающих семьях и направлена на
развитие психолого-педагогических компетенций родителей и замещающих их лиц в
области формирования здорового образа жизни обучающихся, детствосбережения и
вопросах воспитания.
На основе структуры программы родительского просвещения «Родительская школа»
заложены спиралеобразный и блочно-модульный принципы, благодаря чему удается
сочетать последовательность и цикличность изучения ее содержания. Характерной
особенностью этого способа является то, что родители и замещающие их лица, не теряя из
поля зрения исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с
ней знаний.
Программа рассчитана на 94 часа и содержит три блока: для родителей различных
уровней (начального, основного и среднего образования).
Направления родительского просвещения представлены четырьмя модулями:

77
1. Особенности развития и образовательные потребности школьников.
2. Семейное воспитание и социализация школьников.
3. Основы конструктивного взаимодействия.
4. Формирование личности безопасного типа.
В течение учебного года предполагается изучение по одной теме из каждого модуля.
Рекомендуемый режим занятия (собрания) – 1 раз в четверть по 1-2 часа.
Также работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности, представленных в плане
психолого-педагогического просвещения родителей:
На групповом уровне:
 Общешкольный
родительский комитет и Управляющий совет школы,
участвующие в управлении образовательной организацией и решении вопросов
воспитания и социализации их детей;
 Совет
отцов школы, участвующий в профилактической работе с
несовершеннолетними, состоящими на различных видах учета;
 школьная служба медиации (примирения), для урегулирования конфликтных
ситуаций между участниками образовательных отношений;
 родительский лекторий, в рамках работы которого обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия
родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с
приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных
усилий педагогов и родителей.
Модуль «Наша безопасность в наших руках»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только
медицинской, но и
серьезной педагогической проблемой. Данные официальной
статистики и результаты специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в
последние годы для детей, подростков, старшеклассников стали характерны не только
широкая распространенность вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В
современной, быстро меняющейся экологической обстановке в России, возможности
распространения среди подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья,
становятся все более широкими.
Модуль реализуется через следующие направления, формы и методы работы с
обучающимися:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей среды школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада

78
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа
жизни, к экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности /
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ экологической,
здоровье сберегающей направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся;
подвижные игры.
Организация физкультурно­оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования,
олимпиады, походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие
учащихся, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию
у обучающихся ответственности за сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского травматизма, формирование
ответственности за своё здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Живи, Байкал!», фотоконкурс «Моё Прибайкалье», конкурс рисунков
«Природа родного края», «Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор».
Модуль «Профилактика правонарушений и психологическое сопровождение»
Профилактическая деятельность в школе реализуется через:
- мероприятия, направленные на повышение правовой грамотности учащихся;
- программы и мероприятия, направленные на обеспечение безопасности
учащихся;
- индивидуальную профилактическую работу в соответствии с ФЗ-120 «Об
основах профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
- систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении,
в социальной адаптации, и организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений
среди
несовершеннолетних»
и
Концепции
профилактики
злоупотребления психоактивных веществ в образовательной среде;
- организацию работы Совета профилактики;

79
- организацию работы Штаба воспитательной работы;
- проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой
компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению
жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры
мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной
солидарности.
Психологическое сопровождение в ходе профилактической работы выстраивается
через организацию и проведение психологом системы тренинговых занятий,
направленных
- на формирование ЗОЖ и профилактику вредных зависимостей и пропаганду
здорового образа жизни;
- на профилактику аддиктивного, суицидального, агрессивного поведения,
буллинга, экстремизма и терроризма;
- на формирование навыков жизнестойкости обучающихся.

80

2.4. Программа коррекционной работы
Одной из основных функций Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования является реализация права каждого ребёнка на
полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее
возможности его развития.
Программа коррекционной работы (ПКР) разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ).
Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и(или)
психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Программа коррекционной работы МОУ «Турунтаевской СОШ №1» направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении ими основной образовательной программы основного общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей, испытывающих
трудности в усвоении программного материала, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
осуществляет
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую помощь детям с учётом особенностей психического развития и
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ГПМПК);
даёт возможность освоить детям, испытывающим трудности в усвоении
программного материала, основную образовательную программу.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы
получения образования и организацию специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Используются следующие вариативные формы
обучения детей с ОВЗ:
- обучение в общеобразовательном классе;
- обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
- очно-заочную форму обучения.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при
получении основного общего образования.
Цель программы коррекционной работы заключается в определении
комплексной системы психолого-медико-педагогической и социальной помощи
обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной образовательной программы на
основе компенсации первичных нарушений и пропедевтики производных отклонений в
развитии, активизации ресурсов социально-психологической адаптации личности ребенка.
Задачи программы коррекционной работы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы основного общего образования;
- определение оптимальных специальных условий для получения основного
общего образования обучающимися с ОВЗ, для развития их личностных, познавательных,
коммуникативных способностей;

81
- разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционных
образовательных программ, учебных планов для обучения школьников с ОВЗ с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей;
- реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения
обучающихся с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии (ПМПК), психолого-медико-педагогического консилиума
школы (ПМПк));
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программы коррекционной работы предполагает реализацию в образовательной
практике школы следующих специальных принципов, ориентированных на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;
- принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в
обход пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
- принцип комплексности – преодоление нарушений через совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
2.4.2.
Перечень
и
содержание
индивидуально
ориентированных
коррекционных направлений работы, способствующих освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы
основного общего образования
Характеристика
содержания
направлений
коррекционной
работы
в
Турунтаевской СОШ №1
Диагностическая работа включает в себя следующее:

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении основной образовательной программы основного общего
образования;

проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;

определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;

мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает в себя следующее:

разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающихся с ОВЗ;

82
организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование
адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на
основе ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и
адаптации в реальных жизненных условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает в себя следующее:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимися с ОВЗ, единых для всех участников
образовательного процесса;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания предметных программ;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие
свободному и осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа включает в себя следующее:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных
представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не
имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий детей с ОВЗ.


2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Программа коррекционной работы Турунтаевской
деятельности творческой группы, в которую вошли

СОШ

№1

–

продукт

83
заместитель директора по УВР: Родионова С.Н.., Родионова С.Л.
заместитель директора по ВР: Семенова С.В.

учителя-предметники: Краснопеева А.А., Шкуринская Е.А., Бурмакина
Ю.Ю., Купряш Н.А., Булычева Ю.Э., Колмакова Н.М., Урнышева В.М.,
Аносов Г.А., Василевич Т.И., Изосимов М.С. Курбатова Н.Н.

педагог-психолог: Данилова Т.И.

медицинский работник: Седунова В.А.
На базе творческой группы была создана служба комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Функциональные обязанности членов службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ в Турунтаевской СОШ №1
представлены в соответствующем Положении.
Цель работы службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения
и поддержки обучающихся с ОВЗ в Турунтаевской СОШ №1: выявление особых
образовательных потребностей учащихся с ОВЗ и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; составление, в случае необходимости,
индивидуальной программы обучения; выбор и отбор специальных методов, приемов и
средств обучения).
Формой
работы
службы
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ в Турунтаевской СОШ №1 является
ПМПк. Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за динамикой развития и
успеваемости школьников, своевременно вносят коррективы в программу обучения и в
рабочие коррекционные программы; рассматривают спорные и конфликтные случаи,
предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников)
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
В ходе реализации Программы коррекционной работы осуществляется сетевое
взаимодействие службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ОВЗ Турунтаевской СОШ №1 с различными организациями:

ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,

Республиканской
психолого-медико-педагогическая
комиссия
г.Улан-Удэ;

«Турунтаевская специальная (коррекционная) школа- интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты».



2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной
тактики учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, специальной
психологии,
медицинских
работников
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности
Ключевыми механизмами достижения поставленной цели, задач Программы
коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 являются
Организация сетевого взаимодействия. Сетевая форма реализации программы
коррекционной
работы
предполагает
использование
ресурсов
нескольких
образовательных организаций (ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,
Республиканской
психолого-медико-педагогическая комиссия г.Улан-Удэ; «Турунтаевская специальная
(коррекционная) школа-интернат» со специализацией «Образование: школы-интернаты»),
а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.

84
Взаимодействие
специалистов
обеспечивает
системное
сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
Документом, отражающим реализацию механизмов в достижении поставленных
целей и задач Программы коррекционной работы являет План коррекционной работы
школы.
План коррекционной работы
№
Содержание
п/п
I. Диагностическая работа
1
Проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и(или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ
Изучение:
уровня
и
динамики
развития
познавательной сферы;
уровня
и
динамики
развития
эмоционально-волевой сферы;
уровня адаптации к основному звену
обучения, вновь прибывших обучающихся,
выявление причин дезадаптации;
мотивации учащихся;
психологического
микроклимата
в
классном коллективе, эмоционального
самочувствия;
уровня развития общеучебных умений и
навыков
(организационных,
информационных,
мыслительных,
коммуникативных);
уровня владения ЗУН;
уровня обученности;
уровня познавательной и творческой
активности;
уровня физического развития;
уровня воспитанности;
уровня участия в делах класса и школы;
занятость в системе дополнительного
образования.
Изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребенка
2

Выявление:

Дата

Ответственные

Январьфевраль
Ежегодно

Педагог-психолог
Данилова Т.И.

Сентябрь-май

Регулярно
Регулярно
Январь-май
Октябрь

Учителяпредметники
Краснопеева
А.А.,
Шкуринская
Е.А.,
Бурмакина
Ю.Ю.,
Купряш
Н.А.,
Булычева
Ю.Э.,
Колмакова
Н.М.,
Урнышева
В.М.,
Аносов
Г.А.,
Василевич
Т.И.,
Изосимов
М.С.
Курбатова Н.Н.
Учитель физической
культуры Изосимов
М.С.
Классные
руководители
Шкуринская
Е.А.,
Бурмакина
Ю.Ю.,
Булычева Ю.Э.

85

3
4

5

6

- детей, находящихся в трудной жизненной
ситуации, определение причин отклонений
в их поведении;
- детей с нарушением речи, определение
динамики развития.
Изучение
рекомендаций
ПМПк
по
обучению детей с ЗПР
Знакомство
с
результатами
диспансеризации детей, медицинскими
обследованиями.
Выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
основной
образовательной
программы основного общего образования.
Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и
уровня социализации ребенка с ОВЗ.

Регулярно
Сентябрь-май

Учитель-логопед
Игумнова Ю.Ю.

Сентябрь

Кл.
руководители,
учителя
Ежегодно
Медицинский
работник Седунова
В.А.
В
течение Педагог-психолог
года
Данилова
Т.И.,
учителя

В
года

течение Педагог-психолог
Данилова
Т.И,
учителя

II. Организация коррекционно-развивающей работы
1
Изучение
нормативных
документов, Регулярно
связанных с обучением детей с ОВЗ.
2
Составление индивидуального учебного Ежегодно
плана,
образовательного
маршрута,
разработка и реализация индивидуально
ориентированных
коррекционных
программ.
Отражение
в
школьном
компоненте
коррекционно-развивающей
направленности обучения
3
Разработка
программ
личностного Сентябрьразвития учащихся на основе диагностик, ноябрь
их реализация.
4
Организация
и
проведение В
течение
индивидуальных
и
групповых учебного года
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения.
Использование специальных методик,
методов
и
приемов
обучения
в
соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ.
5
Коррекция и развитие высших психических В
течение
функций,
эмоционально-волевой, учебного года
познавательной и коммуникативно-речевой
сфер.
6
Направление на ПМПк учащихся с Ежегодно
трудностями в обучении для определения Февраль-март
маршрута обучения.

Администрация ОУ,
учителя
Администрация ОУ

Учителя, психолог
Учителя

Учителя, психолог

Администрация ОУ,
кл. руководители

86
Индивидуальная работа с учащимися, Регулярно
Педагог- организатор
находящимися в трудной жизненной
ситуации. Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
8
Рейды в семьи учащихся.
В
течение Зам. директора по ВР
года
9
Проведение операции «Подросток».
Май-сентябрь Педагог- организатор
10
Вовлечение в кружки, спортивные секции Сентябрь
Педагог- организатор
учащихся,
находящихся
в
трудной
жизненной ситуации.
11
Организация
и
проведение Май-июнь
Зам.директора
по
государственной (итоговой) аттестации в 9
УВР Родионова С.Л.
классе.
III. Кадрово-методическое обеспечение организации коррекционной работы в школе
1
Курсовая подготовка учителей.
Регулярно
Зам. директора по
УВР
2
Работа творческой группы учителей Регулярно
Психолог Данилова
«Коррекционно-развивающее обучение».
Т.И., зам. директора
по Родионова С.Л.
3
Пополнение картотеки «Коррекционно- Регулярно
Зав.
метод.
развивающее обучение».
кабинетом
4
Семинары по проблемам коррекционно- Два раза в год Зам. директора по
развивающего обучения.
УВР,
Семинары по распространению опыта
Администрация
работы:
школы
«Организация
коррекционноразвивающего
обучения
в
общеобразовательной школе»;
Коррекционно-развивающая
направленность
обучения
в
общеобразовательной школе».
5
Тематические выступления для педагогов и Два раза в год Зам. директора по
родителей (законных представителей) по
УВР,
разъяснению
индивидуальноАдминистрация
типологических особенностей различных
школы.
категорий детей с ОВЗ.
IV. Консультационная, информционно-просветительская работа.
1
Знакомство педагогов с результатами Регулярно
Педагог-психолог
диагностик на ПМПк,
Данилова Т.И
индивидуально, на заседаниях творческой
группы.
2
Оказание
помощи
педагогам
по Сентябрь
Педагог-психолог,
составлению
программ
личностного
заместитель
развития учащихся детей с ЗПР.
директора по УВР
3
Составление и реализация программ по В
течение Педагог-психолог
коррекции развития детей на основе года
Данилова Т.И
диагностических данных.
4
Консультации для педагогов, родителей по В
течение Педагог-психолог
коррекции развития детей.
года
Данилова
Т.И
7

87

5

6

Консультативная помощь семье в вопросах Сентябрь
выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Тренинги для педагогов по работе с детьми Два раза в год
с ОВЗ.

Организация и проведение педмастерской Два раза в год
«Приемы, направленные на самопознание,
самоопределение,
саморазвитие
учащихся».
8
Консультационная поддержка и помощь, В
течение
направленные на содействие выбору года
обучающимися с ОВЗ профессии, формы и
места обучения в соответствии с
профессиональными
интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими особенностями.
V.Управление коррекционно-развивающим обучением
1
Подбор кадров для работы в классах с Май-август
детьми, имеющими ОВЗ.
2
Контроль тематического планирования.
Сентябрь
7

3

Контроль технологии преподавания.

Февраль

4

Контроль ЗУН учащихся, посещаемости.

Декабрь-май

5

6

Контроль за составлением программ Сентябрь
личностного развития учащихся.
Анализ реализации программ личностного Февраль
развития учащихся.
Май

7

Анализ работы творческой группы.

Май

8

Анализ работы учителей, педагогапсихолога.
Мониторинг распределения выпускников 9
классов.
Мониторинг развития детей с ОВЗ.
Оформление
карт
диагностических
решений.
Контроль личных карт обучающихся

Май

9
10

11

Сентябрь
Регулярно
май

Анализ
результатов
государственной Июнь-август
(итоговой) аттестации в 9 классе.
VI. Сотрудничество с семьей, учреждениями допобрзования.
12

Н.М.педагоги
Педагог-психолог,
заместитель
директора по УВР
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
директора по УВР
Психолог,
зам.
директора по УВР
Педагог-психолог
Данилова Т.И

Директор
Зам.директора
УВР
Администрация
школы
Учителя,
зам.директора
УВР
Учителя,
зам.директора
УВР
Администрация
школы
Учителя,
зам.директора
УВР
Зам.директора
УВР
Администрация
школы
Кл. руководители

по

по
по

по
по

Кл.
руководители,
зам. директора по
УВР
Зам. директора по
УВР
Зам.директора
по
УВР

88
1

Организация работы педвсеобуча.

2

Проведение
родительских
консультаций для родителей.
Посещение семей учащихся

6

Дополнительное образование детей на базе В
ДТЮ, ДЮСШ.
года
Сотрудничество с библиотекой
В
года

7

1
раз
квартал
собраний, Регулярно

в Кл. руководители

Кл.
руководители
.психолог,
соц.
педагог,
администрация ОУ
течение Кл. руководители
течение Кл. руководители

Условия реализации Программы коррекционной работы
В ходе реализации коррекционной программы варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение реализации коррекционной программы в
Турунтаевской СОШ №1 включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- специальные условия воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, создание безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь;
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
адаптированных образовательных программ основного общего образования;
;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иных досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы в Турунтаевской СОШ
№1 используются рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности, диагностический и коррекционно-развивающий

89
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная работа в Турунтаевской СОШ №1 осуществляется
- специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование: педагог-психолог Данилова Т.И., Вербицкая Н.М., учителя-логопеда
Бурмакина Ю.Ю., учитель-дефектолог Ушакова Н.М..
- педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки: Краснопеева А.А., Шкуринская Е.А., Бурмакина Ю.Ю.,
Купряш Н.А., Булычева Ю.Э., Колмакова Н.М., Урнышева В.М., Аносов Г.А., Василевич
Т.И., Изосимов М.С. Курбатова Н.Н.
Материально-техническое обеспечение:
В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1 проводится работа по созданию
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения:
пандусы, специализированное учебное, реабилитационное, оборудование,
организация спортивных и массовых мероприятий, питания, хозяйственно-бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания.
Информационное обеспечение
В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1 проводится работа по созданию
цифрового образовательного контента, нп основе которое планируется развитие
дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, а также
детей, находящихся на длительном лечении.
2.4.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные).
В урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные
результаты. Во внеурочной – личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к
собственной результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание
организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой
аттестации на основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это

90
может быть накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений
ребенка, а также оценка на основе его портфеля достижений.

91
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план.
Учебный план МОУ «Турунтаевская средняя общеобразовательная школа № 1»
разработан на основе федеральных, региональных и локальных нормативных документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации";
- Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия»;
- Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках
народов Республики Бурятия»;
- Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования" (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря
2015 г., 11 декабря 2020 г.)
- Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от №1/15 от 8 апреля 2015 г.);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
- Устав МОУ «Турунтаевская СОШ № 1».
Учебный план МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» является частью основной
образовательной программы основного общего образования, обеспечивает выполнение
ФГОС ООО,
гарантирует выпускникам основной школы необходимый уровень
образовательной подготовки для продолжения образования, а также профессионального
самоопределения.
Учебный план МОУ МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» направлен на решение
основных образовательных целей: способствовать формированию общей культуры
личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания
общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, воспитанию
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового образа, созданию условий
для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей
личности в самообразовании и получении дополнительного образования.

92
Учебный план
МОУ «Турунтаевская СОШ № 1»
определяет перечень,
трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, формы промежуточной аттестации учащихся.
По Учебному плану МОУ «Турунтаевская СОШ № 1»
общеобразовательных классов основной школы.

обучается 17

Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21,
предусматривает 5-летний нормативный срок освоения основной образовательной
программы основного общего образования для учащихся 5–9-х классов (170 учебных
недель). Общее количество часов учебных занятий за пять лет в классах «а», «в»
составляет 5440 часов, в классах «б» - 5338 часов.
В 2021-2022 учебном году в МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» установлен
следующий режим работы.
Пятидневная учебная неделя – 5-8 классы.
Шестидневная неделя – 8а, 9 классы.
Обучение ведется в одну смену.
Продолжительность учебного года– 34 учебные недели.
Продолжительность урока– 45 минут.
Форма обучения: очная.
Учебный план для обучающихся 5-9-х классов включает две части: обязательную
и формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов для реализации основной образовательной программы основного общего
образования, отражает содержание образования, которое обеспечивает решение
важнейших целей современного основного образования: формирование гражданской
идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и национальным
ценностям, информационным технологиям; формирование готовности к продолжению
образования в старшей школе; формирование здорового образа жизни, знаний поведения в
экстремальных ситуациях; создание условий для личностного развития обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью.
Обязательные для изучения в основной школе являются следующие предметные
области и учебные предметы:
- Русский язык и литература (русский язык, литература);
- Родной язык и родная литература (родной (русский) язык, родная (русская)
литература);
- Иностранные языки (иностранный язык, второй иностранный язык);
- Математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
- Общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);
- Естественнонаучные предметы (физика, биология, химия);
- Искусство (изобразительное искусство, музыка);
- Технология (технология);
- Основы духовно-нравственной культуры народов России (ОДНКНР)
- Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).

93
Изучение отдельных учебных предметов организовано следующим образом:
Предметная область «Русский язык и литература» представлена такими учебными
предметами как: «Русский язык» – 4 часа в неделю в 5 классе, что составляет 136 часов в
год, 5 часов в неделю в 6 классе (170 часов в год), 3 часа в 7 классе (102 часа в год), 2 часа
в 8 классе (68 часов в год), 2 часа в 9 классе (68 часов в год). В данную предметную
область входит учебный предмет «Литература» – 2 часа в неделю в 5, 6, 7, 8,9 классах, что
составляет 68 часов в год в каждом классе.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает предметы
«Родной (русский)» язык и «Родная (русская) литература». На изучение Родного
(русского) языка отводится по 1 часу в 5, 6, 7, 8, 9 классах, что составляет 34 часа, на
изучение «Родной (русской) литературы» отводится по 1 часу в неделю в 5, 6, 7, 8, 9
классах, что составляет 34 часа в год. На основании заявления родителей родным языком
выбран русский язык.
Предметная область «Иностранные языки» представлена учебными предметами
«Иностранный язык (английский язык)» – 3 часа в неделю в 5, 6, 7, 8, 9 классах, что
составляет 102 часа в год, «Второй иностранный язык (французский язык)» по 1 часу в 7,
8, 9 классах, что составляет 34 часа в год.
Предметная область «Математика и информатика» в 5, 6, 7, 8, 9 классах
представлена учебными предметами «Математика», «Информатика», «Алгебра»,
«Геометрия». Учебный предмет «Математика» реализуется в количестве 5 часов в
неделю в 5, 6 классах (170 часов в год). В 7, 8, 9 классах реализуется учебный предмет
«Алгебра» в размере 3 часа в неделю (102 часа в год) и «Геометрия» 2 часа в неделю (68
часов в год). Предмет «Информатика» реализуется в 7, 8, 9 классах по 1 часу, что
составляет 34 часа в каждом классе.
Предметная область «Общественно-научные предметы» представлена учебными
предметами «История России. Всеобщая история» – 2 часа в неделю в 5, 6, 7, 8, 9 классах,
что составляет 68 часов в год в каждом классе, «География» - 1 час в неделю, 34 часа в год
в 5, 6 классах; по 2 часа- в 7, 8, 9 классах, что составляет 68 часов. «Обществознание» по 1
часу в неделю в 6, 7, 8, 9 классах - 34 часа в год.
Предметная область «Естественнонаучные предметы» реализуется через учебный
предмет «Биология» – 1 час в неделю в 5, 6, 7 классах, 34 часа в год, в 8, 9 классах 2 часа
в неделю, 68 часов, предмет «Физика» – 2 часа в неделю в 7, 8 классах (68 часов в год), в 9
классах – 3 часа в неделю (102 часа в год), учебный предмет «Химия» – 2 часа в 8, 9
классах- 68 часов.
Предметная область «Искусство» представлена учебным предметом «Музыка» в 5,
6, 7 классах отводится по 1 часу, что составляет 34 часа в год на каждый класс. На
учебный предмет «Изобразительное искусство»из предметной области «Искусство» в
5,6,7,8 классах отводится по 1 часу, что составляет 34 часа в год.
Предметная область «Технология» является организующим ядром вхождения в
мир технологий, в том числе: материальных, информационных, коммуникационных,
когнитивных и социальных. В рамках освоения предметной области «Технология»
происходит приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром профессий,
самоопределение и ориентация обучающихся на деятельность в различных социальных
сферах, обеспечивается преемственность перехода обучающихся от общего образования к
среднему профессиональному, высшему образованию и трудовой деятельности.
Программа учебного предмета «Технология» рассчитана на 68 часов в год, из расчета 2
часа в неделю в 5, 6 классах и 34 часа в год по 1 часу в неделю в 7,8 классах.
Предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
представлена предметом «ОДНКНР» в 5 классе 1 час в неделю (34 часа в год).

94
Предметная область
«Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» представлена учебными предметами «Физическая культура» – 3 часа
в неделю в 5, 6, 7, 8, 9 классах, что составляет 102 часа в год, предметом «Основы
безопасности жизнедеятельности» в 8, 9 классах 1 час в неделю по 34 часа в год, в
соответствии с Концепцией преподавания предметной области «ОБЖ» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные
программы.
Распределение класса на две группы осуществляется на уроках: иностранного
языка, технологии (по гендерному признаку), информатике.
Часть учебного плана для 5-9 классов, формируемая участниками
образовательных отношений, содержит также учебные предметы и курсы,
обеспечивающие преемственность с начальным общим образованием, учитывает
интересы, запросы и потребности учащихся, их родителей. Перечень учебных курсов
определен запросами родителей и учащихся, выявленными в результате сбора
информации, анкетирования.
Учебный план предусматривавает введение бурятского языка, учебного курса,
обеспечивающих
образовательные этнокультурные потребности
и интересы
обучающихся. На изучение бурятского языка отводится по 1 часу в 5-х, 6-х, 7-х классах в
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, что
составляет 34 часа в год, и 1 час предусматривается во внеурочной деятельности в
рамках общеинтеллектуального направления.
По согласованию с Управляющим советом школы и родителями учащихся
образовательный процесс для учащихся 8 «а», 9 «в» организуется
в режиме
шестидневной учебной недели. Учащимся данных классов предложены углубленные
курсы по предметам «математика», «физика».
Курс «Практико-ориентированные задачи» - 8 «а» 2 часа в неделю (68 часов в год)
предполагает формирование знаний и умений учащихся 8 класса, направленных на
решение прикладных задач, ориентированных на применение математических знаний в
жизни и предстоящей профессиональной деятельности. Данный курс имеет практическую
ценность для учащихся в развитии их математической компетенции. Он содержит задания
из экзаменационных работ ОГЭ («Листы бумаги», «Маркировка шин», «Полис ОСАГО»,
«План участка», «Теплица», «Тарифы», «План местности», «Террасы», «Квартира» и
т.д.). Учебные занятия включают в себя основные теоретические сведения, образцы
решения практико-ориентированных задач и задания для самостоятельного решения.
Программа курса «Решение дифференцированных задач по физике» 8 «а» - 1 час в
неделю (34 часа в год) предусматривает реализацию деятельностного и личностноориентированного подходов в обучении. Для курса характерна практическая и
метапредметная направленность заданий. Программа содержит комплекс задач и тестов
для обобщения и расширения изученного материала и навыков решения задач, позволяет
выработать алгоритм решения задач по ключевым темам.
Курс «Практическая геометрия» - 9 «в» - 2 часа в неделю (68 часов в год) –
реализация предпрофильной подготовки учащихся, организация систематического и
системного повторения, углубления и расширения курса геометрии за период изучения в
7-8 классах, что направлено на осмысленное изучение предмета, а значит и правильный
выбор дальнейшего профиля обучения в старшей школе.
«Избранные вопросы физики» 2 часа в неделю (68 часов в год) - 9 «в» класс.
Программа данного курса направлена на расширение базового курса физики,
ознакомления учащихся с алгоритмом решения физических задач по данным темам,

95
возможность учащихся познакомиться с различными типами физических задач и
методами их решения.
С целью формирования основ финансовой грамотности обучающимся в 9 «а», в
9 «б» классах предлагается курс «Основы финансовой грамотности» - 1 час в неделю (34
часа в год), предполагающий освоение базовых финансово-экономических понятий,
являющихся отражением важнейших сфер финансовых отношений, а также практических
умений и компетенций, позволяющих эффективно взаимодействовать с широким кругом
финансовых институтов, таких как банки, валютная система, налоговый орган, бизнес,
пенсионная система.
Учебный план основного общего образования 5-9 класс 2021-2022
Предметные области

Учебные
предметы

Количество часов в неделю
5а,б,в,г

6а,б,в

7а,б,в,г

8а

8б,в

9а,б

9в

Русский язык

4

5

3

2

2

2

2

Литература

2

2

2

2

2

2

2

Родной (русский) язык

1

1

1

1

1

1

1

Родная (русская)
литература

1

1

1

1

1

1

1

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

1

1

1

1

1

Алгебра

3

3

3

3

3

Геометрия

2

2

2

2

2

Информатика

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

Классы
Обязательная часть
Русский язык и литература

Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

(английский)
Второй иностранный
язык(французский)
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Математика

История России. Всеобщая
история

5

2

Обществознание
География
Естественнонаучные
предметы

Искусство
Технология

1

5

Физика
Химия
Биология

1

1

1

Музыка

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

1

Технология

2

2

1

1

1

ОДНКНР

1

1

1

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физическая культура и
Основы безопасности

Основы безопасности
жизнедеятельности

96
жизнедеятельности

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

3

Итого

28

29

31

33

33

32

32

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений

1

1

1

3

0

1

4

1

1

1

Бурятский язык
Практико-ориентированные
задачи по математике

2

Решение
дифференцированных задач
по физике

1

Основы финансовой
грамотности

1

Практическая геометрия

2

Избранные вопросы физики

2
5а,б,в,г

6а,б,в

7а,б,в

8а

8б,в

9а,б

9в

Максимально допустимая недельная нагрузка

29

30

32

36

33

33

36

Количество учебных занятий в течение уч. года

986

1020

1088

1224

1122

1122

1224

Одной из стратегических целей школьной системы оценивания учебных
достижений обучающихся является определение результативности образовательного
процесса, его соответствия нормам и требованиям стандарта.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности - учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Согласно внутришкольному контролю ведётся оценка
достижения предметных результатов, которая осуществляется в ходе разных видов
контроля и промежуточной аттестации.
Для обеспечения контроля учебных достижений обучающихся выставляются
отметки по 5-балльной системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных
знаний:
90 – 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
70 – 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
50 – 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно).
Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля,
реализуемого в школе: вводный, текущий, промежуточный, административный и
итоговый контроль, а также в урочной и внеурочной деятельности учащегося.
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету, курсу,
дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Результатом текущего контроля, промежуточной аттестации по основным курсам
учебного плана является отметка, цифровое выражение учебных достижений учащихся в
баллах по 5-балльной системе. Отметка заносится в классный, электронный журнал,
дневник.
Промежуточная аттестация учащихся проводится:
- по контрольно-измерительным материалам, составленным учителямипредметниками;
- во время учебных занятий: в рамках учебного расписания (последние недели IV
четверти).

97
Формами проведения промежуточной аттестации являются: комплексная
контрольная работа, итоговая контрольная работа, диктант, изложение, сочинение или
изложение с творческим заданием, тестирование, защита индивидуального/группового
проекта, реферата, зачет, собеседование, сдача нормативов.

98

3.2. Календарный учебный график
Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
Дата окончания учебного года (5–8-е классы): 24 мая 2022 года.
Для обучающихся 9-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием
ГИА.
Продолжительность учебного года (5–8-е классы): 34 недели.
Продолжительность учебного года (9-й класс): 34 недели без учета государственной
итоговой аттестации (ГИА).
Периоды образовательной деятельности
Учебный
период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2021

31.10.2021

9

43

II четверть

08.11.2021

26.12.2021

7

35

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

10

46

IV четверть

28.03.2022

22.05.2022

8

35

34

159

Итого в учебном году

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
Каникулы

Дата

Продолжительность каникул

Начало

Окончание

Осенние

01.11.2021

07.11.2021

7 дней

Зимние

27.12.2021

09.01.2022

14 дней

Весенние

21.03.2022

27.03.2022

7 дней

Летние

30.05.2022

31.08.2022

100 дней

Праздничные дни:
04.11.2022, 01.02.2022, 23.02.2022, 07.03.2022, 08.03.2021, 02.05.2022, 03.05.2022,
09.05.2022, 10.05.2021.
Режим работы
Период учебной деятельности
Учебная неделя (дней)

2–4-е классы
5

99
Урок (минут)

45

Перерыв (минут)

10 – 20

Периодичность промежуточной
аттестации

1 раз в год

Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная
деятельность

Недельная нагрузка в академических часах
5-е
6-е
7-е
8а
8б,в
9а,б
классы классы классы класс класс класс

9в
класс

Урочная

29

30

32

36

33

33

36

Внеурочная

10

10

10

10

10

10

10

Расписание звонков и перемен 5–9-е классы
Урок

Продолжительность
урока

Продолжительность
перемены

1. 08.30 – 09.15

45 минут

5

2. 09.20 – 10.05

45 минут

5

3. 10.10 – 10.55

45 минут

5

4. 11.00 - 11.45

45 минут

5

5. 11.50 – 12.35

45 минут

5

6. 12.40 – 13.25

45 минут

5

7. 13.30 – 14.10

45 минут

5

Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня. Занятия по курсам
внеурочной деятлеьности проходят согласно утвержденному расписанию.
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 19 апреля 2022 года по 18 мая 2022 года
без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Предметы, по которым осуществляется промежуточная
аттестация
Русский язык
Литература
Родной (русский язык)
Родная (русская) литература
Иностранный (Английский) язык
Второй иностранный язык (французский)
Математика

Формы проведения
аттестации
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест

Дата проведения
аттестации
17 мая 2022
16 мая 2022
4 мая 2022
5 мая 2022
6 мая 2022
21 апреля 2022
18 мая 2022

100
Информатика
История
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
ИЗО
Технология
ОДНКНР
ОБЖ
Физическая культура

Тест
Зачет
Тест
К/работа
Тест
Тест
Тест
Творческий проект
Творческий проект
Творческий проект
Творческий проект
Творческий проект
Зачет

6 мая 2022
13 мая 2022
12 мая 2022
28 апреля 2022
29 апреля 2022
5 мая 2022
11 мая 2022
20 апреля 2022
22 апреля 2022
25 апреля 2022
19 апреля 2022
26 апреля 2022
27 апреля 2022

Проведение Государственной итоговой аттестации
Государственная итоговая аттестация в 9-х классах проводится в сроки,
установленные приказами Минпросвещения и Рособрнадзор.

101

3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации
основной образовательной программы основного общего образования МОУ «ТСОШ №1»
и определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной
деятельности.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование
здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
- создавать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются
нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным
видам деятельности, на развитие своих способностей.
Принципы организации внеурочной деятельности:

соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с
технологиями учебной деятельности;

опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной
деятельности;

опора на традиции школы;

свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Названные принципы определяют специфику организации внеурочной
деятельности обучающихся 5-9 классов МОУ «ТСОШ №1».
Реализация внеурочной деятельности в школе осуществляется через
оптимизационную модель внеурочной деятельности на основе согласования внутренних и
внешних ресурсов.
Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:

взаимодействует с педагогическими работниками школы;

организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;

организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;

организует социально-значимую, творческую деятельность обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность в
Турунтаевской СОШ №1 организуется по направлениям развития личности: спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное.
Формы организации внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное: курс внеурочной деятельности «ОФП с основами
туризма», секцию «Волейбол», секцию «Баскетбол», клуб «Авиценна», спортивномассовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия: школьные
спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья;
организация оздоровительных

102
прогулок на свежем воздухе; оформление уголков по технике безопасности и здоровому
образу жизни и др.
Духовно-нравственное: курсы внеурочной деятельности «Фланкировка»,
«Фольклорное народное пение «Истоки Прибайкалья», хор «Глория», Казачий клуб,
беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; творческая,
художественная деятельность детей (конкурсы рисунков, поделок, творческих работ,
раскрывающие значимость духовно-нравственных ценностей); праздники («День матери»,
«День народного единства» и др); проведение тематических классных часов, встреч,
бесед; изучение культурного наследия родного края и малой Родины «Казачий клуб»,
«Истоки Прибайкалья».
Социальное: курс внеурочной деятельности «Юный столяр»,
Военнопатриотический клуб «Юнармеец», кружок «Юные инспектора движения», социальные
акции, трудовые десанты, субботники, сюжетно-ролевые игры, общественно полезные
практики, беседы, экскурсии, целевые прогулки, игры-путешествия, участие в социальных
проектах.
Общеинтеллектуальное: курсы внеурочной деятельности («Моя Бурятия»,
«Управлении беспилотными летательными аппаратами», «Лего-конструирование и
программирование среды ЛОГО»), викторины, познавательные игры, исследовательские
проекты («Проектная неделя»), школьные и внешкольные мероприятия познавательной
направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные марафоны),
тематические праздники, уроки Знаний, конкурсы и др.
Общекультурное: курсы внеурочной деятельности, «Пресс-центр» и «VR-студия»,
культпоходы в музеи, библиотеки, на выставки, концерты; участие в концертах,
инсценировках, фестивалях, праздниках на уровне класса и школы, праздничном
оформлении школы и класса и др.
Организация внеурочной деятельности обучающихся осуществляется учителямипредметниками и педагогом-психологом. При организации внеурочной деятельности
учащихся также используются возможности учреждения дополнительного образования
(МОУ ДОД «ДДТ»). Деятельность педагогов дополнительного образования детей в
организации курсов внеурочной деятельности производится на основе договора оказания
услуг на безвозмезнодной основе.
Внеурочные занятия в 5-9 классах проводятся с учётом выбора учеников и их
родителей, по отдельно составленному расписанию. Наполняемость групп при
проведении внеурочных занятий составляет 15-20 человек. Продолжительность занятия
внеурочной деятельности соответствует требованиям СанПиН 2.4.3648-20:
Распределение часов внеурочной деятельности по обучения
Внеурочная деятельность
Количество уч. часов в неделю
Количество уч.недель
Количество уч. часов в год
ИТОГО

5 класс
10
34
340

6 класс 7 класс
10
10
34
34
340
340
1700 часов

8 класс
10
34
340

9 класс
10
34
340

План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное

Формы
организации Количество часов в неделю
внеурочной деятельности по 5 кл 6 кл 7 кл 8 кл 9 кл
направлениям
курсы внеурочной деятельности 2
2
2
2
2

103
направление

Общекультурное
направление

Духовно-нравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

(«Моя Бурятия», «Управлении
беспилотными
летательными
аппаратами»,
«Легоконструирование
и
программирование
среды
ЛОГО»),
викторины,
познавательные
игры,
исследовательские
проекты
(«Проектная неделя»), школьные
и внешкольные мероприятия
познавательной направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны),
тематические
праздники,
уроки
Знаний,
конкурсы и др.
курсы внеурочной деятельности, 2
«Пресс-центр» и «VR-студия»,
культпоходы
в
музеи,
библиотеки,
на
выставки,
концерты; участие в концертах,
инсценировках,
фестивалях,
праздниках на уровне класса и
школы,
праздничном
оформлении школы и класса и
др.
курс внеурочной деятельности 2
«ОФП с основами туризма»,
секцию «Волейбол», секцию
«Баскетбол», клуб «Авиценна»,
спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные
мероприятия:
школьные спортивные турниры,
соревнования, Дни здоровья;
организация
оздоровительных
прогулок на свежем воздухе;
оформление уголков по технике
безопасности
и
здоровому
образу жизни и др.
курс внеурочной деятельности 2
«ОФП с основами туризма»,
секцию «Волейбол», секцию
«Баскетбол», клуб «Авиценна»,
спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные
мероприятия:
школьные спортивные турниры,
соревнования, Дни здоровья;
организация
оздоровительных
прогулок на свежем воздухе;
оформление уголков по технике
безопасности
и
здоровому

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

104

Социальное
направление

образу жизни и др.
курс внеурочной деятельности 2
«Юный столяр»,
Военнопатриотический
клуб
«Юнармеец», кружок «Юные
инспектора
движения»,
социальные акции, трудовые
десанты, субботники, сюжетноролевые игры, общественно
полезные практики, беседы,
экскурсии, целевые прогулки,
игры-путешествия, участие в
социальных проектах.
Итого 10

2

2

2

2

10

10

10

10

Программы курсов внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности

Наименование
курса
внеурочной
деятельности
(форма)

Спортивнооздоровительное

Секция «Волейбол»

Суменков Ф.Л.

Секция «Баскетбол»

Изосимов М.С.

Клуб «Авиценна»

Решетова М.В.

ОФП с основами туризма

Изосимов М.С.

Хор «Глория»

Арефьев Р.П.

Духовнонравственное

ФИО учителя
5

Фольклорное народное пение Трифонова Т.М.
«Истоки Прибайкалья»
Фланкировка
Аносов Г.А.
Казачий клуб
Социальное

Классы

Арефьев Р.П.

Военно-патриотический клуб Добрынин В.Н.
«Юнармеец» НВП
Кружок «Юные инспектора Курбатова А.К.
движения»
Аносов Г.А.
«Юный столяр»

и Краснопеева А.А.
Общеинтеллектуа «Лего-конструирование
программирование
среды
льное
лого"
Бурятский язык
Банзаракцаева Н.Ж.
«Управление
беспилотным Аносов Г.А.
летательным аппаратом»
Общекультурное «Пресс-центр" и «VR-студия» Курбатова А.К.

6

7

8

9

34(1) 34(1) 34(1) 34(1)
34(1) 34(1) 34(1) 34(1) 34(1)
34(1)
34(1) 34(1)

34(1) 34(1)

34(1) 34(1) 34(1) 34(1) 34(1)
34(1) 34(1) 34(1)
34(1) 34(1) 34(1) 34(1) 34(1)
34(1) 34(1) 34(1) 34(1) 34(1)
34(1) 34(1)
34(1) 34(1)
34(1) 34(1) 34(1)
34(1)
34(1) 34(1) 34(1)
34(1)

34(1)
34(1) 34(1) 34(1)

105
ИЗО-студия
Всего часов (по
классам):

Курбатова Н.Н.

1700

34(1) 34(1)
340
(10)

340
(10)

340
(10)

340
(10)

340
(10)

3.3 Календарный план воспитательной работы школы
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Ключевые общешкольные дела

День Знаний. Торжественная линейка

5-9

Ориентировочное
время
проведения
1 сентября

Организация волонтерской работы «Ветеран
живет рядом»
Участие в общешкольном субботнике на
пришкольном участке
День Здоровья «Золотая осень»

5-9

3-4 неделя сентября

5-9

4 неделя сентября

5-9

3 неделя сентября

Легкоатлетический кросс (школа)

5-9

3 неделя сентября

Кросснаций (район)

5-9

4 неделя сентября

Спартакиада для детей ТЖС «Со спортом
дружить – здоровым быть!»

8-9

3 неделя сентября

Сборная
шк.
Сборная
шк.
5

1 неделя октября

9

3 неделя октября

ЮИД «Безопасное колесо»

5

4 неделя октября

Викторина «Прощепростого»
Познавательнаяигра
«Пятеркалюбознательных»
Конкурсчтецов «Живойродник»

8
5

1 неделя ноября
4 неделя ноября

5-9

2 неделя ноября

Всемирный день памяти жертв дорожных
аварий.

5-7

3 неделя ноября

ДеньМатери. Праздничныйконцерт

5-9

3 неделя ноября

Дела

Соревнованияпофутболу (район)
Соревнования по шахматам «Белая ладья»
(район)
Посвящение в пятиклассники «Ура! Я –
пятиклассник!»
Посвящение в старшеклассники

Классы

1 неделя октября
3 неделя октября

Ответственные
Семенова
Курбатова А.К.
Кл.рук.
Кл.рук.

С.В.,

Зам АХЧ
Кл.рук.
Вр.творч.группы
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Кл.руководители
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Учителяфизкультуры
Курбатова А.К.
Кл.рук.
Курбатова А.К.
Кл.рук 9-х, 11 кл
Добрынин В.Н.
Курбатова А.К.
Представители
ГИБДД
Малыгина Л.И.
Малыгина Л.И.
Учителя рус.яз.
Педагог-организатор
Курбатова А.К.
Отряд ЮИД
ОГИБДД
Кл.руководители

106

Видеоролик «Мир и общественность на
защите прав детей»
Конкурс агитплакатов «Живи, Байкал!»
«Культураотношений» конкурснаяпрограмма
«Я горжусь своей Родиной» познавательная
игра
Соревнованияпобаскетболу
Соревнованияпобаскетболу
Участие в районных соревнованиях по
лыжным гонкам (район)
Районныесоревнованияпобаскетболу

5-9

3 неделя ноября

Учитель музыки
Курбатова А.К.

5-7
7-9
6

2 неделя декабря
1 неделя декабря
2-3 неделя декабря

Кл. руководители
Малыгина Л.И.
Малыгина Л.И.

7-8
9
5-9

4 неделя ноября
1 неделя декабря
2-3 неделя декабря

Учителяфизкультуры
Учителяфизкультуры
Учителяфизкультуры

8-9

3 неделя декабря

«Добро без границ». Благотворительная
ярмарка ко дню инвалидов.
Новогодние вечера «Новогодний лес - место
чудес!»
«Новогодняямозаика» игра
Районная акция «Дети Бурятии – граждане
России»
Соревнованияпопионерболу
Конкурс «Снежнаяфигура»

5-9

1 неделя декабря

Суменков Ф.Л.
Изосимов МС
Курбатова А.К.

5-9

4 неделя декабря

Кл. руководители

5-6
8

Январь 2неделя
2 неделя января

Малыгина Л.И.
Кл. руководители

5-6
5-8

3 неделя января
3 неделя января

Школьный этап конкурса чтецов «Живая
классика»

5-9

2 неделя февраля

Учителяфизкультуры
ЗВР
Педагог-организ.
Кл.руководители
Курбатова
А.К.
учителя
гуманит.центра
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Кл.рук.

Районные соревнования по конькобежному
спорту «Серебряные коньки»
Хоккей с мячом «Плетеный мяч» (район)
«ЛыжняРоссии» (район)
Конкурс буклетов
«Сохраним Байкал для потомков»
Конкурс сочинений «Что я знаю о войне?»,
«Письмо ветерану»
Районныесоревнованияповолейболу
Волейбол (школа)
«Живаяклассика» район

Поположе 2 неделя февраля
нию
Сборная 2 неделя февраля
школы
Поположен3 неделя февраля
ию
5-9
4 неделя февраля
8-9

3 неделя марта

Клруководители

8-9
10-11
7-8

3 неделя марта

Учителяфизкультуры

2-3 неделя марта

Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Семенова
Курбатова А.К.

Победит
елишк.эт
апа
5-8

2-3 неделя марта

Ролеваяигра «Я-герой»
Просмотр видеофильма к 75-летию Победы.

7
5-9

2 неделя марта
3 неделя апреля

Звездный час «Дорога в космос»
Конкурс стихов
«Стихи, рожденные войной»

6-7
5-8

2 неделя апреля
4 неделя апреля

Конкурс «Русская краса – длинная коса»

Соревнования по футболу среди дворовых
команд
Участие в благоустройстве памятников
участникам ВОВ.
Творческий конкурс:

2 неделя марта

СВ

Советстаршеклассник
ов
Данилова Т.И.
Семенова С.В.
Курбатова А.К.

3-4 неделя апреля

Малыгина Л.И.
Курбатова А.К.
Центр гуманитарных
наук
Учителяфизкультуры

7-9

2-3 неделя апреля

Кл. руководители

7-8

4 неделя апреля

Классные

5-8

107
- стихи (литературные композиции) «Строки,
опаленные войной…»
Творческий конкурс:
- песни военных лет «После боя сердце
просит музыку вдвойне»;

5-6

4 неделя апреля

Челлендж стенгазет «Спасибо тебе, солдат!»

5-9

4 неделя апреля

Литературный музыкальный час «Дети
войны»
Классный час «В наших сердцах этот подвиг
бессмертен» (пионеры-герои, герои ВОВ)

5-6

3 неделя апреля

5-9

Май

Оформление уголков Славы (в классном
уголке)

5-9

Май

Встреча с ветеранами ВОВ и тружениками
тыла
Участие в Вахте памяти ко Дню Победы
«Бессмертныйполк»
Парад 9 Мая
Участие в уборке памятников поселения

8-9

3 неделя мая

Классныеруководител
и
Активкласса
Классныеруководител
и
Активкласса
Представители МКДЦ

5-9
5-9

1 неделя май
2 неделя мая

Кл. руководители
Кл. руководители

Дети
учета
Сборная
школы
(до 16
лет)
6-7

1 неделя мая

Колмакова Н.М.
Кл.руководители
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.

Сборная
школы
8-10

3 неделя мая

9

3 неделя мая

Районная Спартакиада детей в ТЖС

Районные соревнования по мини-футболу
«Кожаный мяч»
Районные соревнования по легкой атлетике
Районнаяигра «Победа»
Праздник «Последнегозвонка»

2 неделя мая

4 неделя мая

2 неделя мая

руководители
Учителялитературы
Классные
руководители
Учитель музыки
Классныеруководител
и
Малыгина Л.И.

Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.
Добрынин В.Н.
Изосимов М.С.
Курбатова А.К.
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
Кл.
руквыпускныхклассов

Курсы внеурочной деятельности
Название курса
Секция «Волейбол»
Секция «Баскетбол»
Клуб «Авиценна»
ОФП с основамитуризма
Хор «Глория»
Фольклорное народное пение «Истоки
Прибайкалья»
Фланкировка
Казачийклуб
Военно-патриотический клуб «Юнармеец»
НВП
Кружок «Юныеинспекторадвижения»
«Юныйстоляр»
«Лего-конструирование и программирование

Классы

Количество
часов
в неделю

Ответственные

6-9
5-9
9
5-6
8-9
5-9
7-9

4
5
1
4

Суменков Ф.Л.
Изосимов М.С.
Решетова М.В.
Изосимов М.С.

5
3

Арефьев Р.П.
Трифонова Т.М.

5-9
5-9
8-9

5
5
2

Аносов Г.А.
Арефьев Р.П.
Добрынин В.Н.

5-6
5-7
8

2
3
1

Курбатова А.К.
Аносов Г.А.
Краснопеева А.А.

108
среды лого"
Бурятскийязык
«Управление
беспилотным
аппаратом»
«Пресс-центр» и «VR-студия»
ИЗО-студия

летательным

5-7
5,7

3
2

Банзаракцаева Н.Ж.
Аносов Г.А.

7-9
5-6

3
2

Курбатова А.К.
Курбатова Н.Н.

Самоуправление

5-9

Ориентировочное
время
проведения
1-2 неделя сентября

Кл.рук.

7-9

2 неделя сентября

Кл.рук.

8-9

В
начале
каждой
четверти
В теч. года, согласно
графика
1 раз в четверть
В теч. года, согласно
графика
2 раза в год

Совет
старшеклассников
Кл.рук-ли

Дела, события, мероприятия

Классы

Классноесамоуправление.
Распределениеобязанностей
Выдвижение
кандидатов
в
Совет
старшеклассников
Рейд по школьной форме обучающихся и рейд
«Оберни учебник»
Организациядежурства в классе
Генеральная уборка в классном кабинете
Организациядежурстванаэтажах

5-9
5-9

Участие в общешкольном субботнике по
благоустройству территории школы
Заседания Совета Старшеклассников

5-9

5-9

Размещение школьных новостей на сайте
школы и ВК-странице
Выпуск газеты «Школьные вести»

5–9

В течение года (не реже
1 раза в месяц)
В течение года

5–9

1 раз в четверть

Проверка классных уголков

5–9

октябрь

5–9

В течение года

5–9

В течение года

Помощь
в
мероприятий

проведении

школьных

Выставки творческих работ учащихся

8-9

Ответственные

Кл.руководители
Кл. руководители
Кл.руководители
Зам.АХЧ
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Пресс-центр СС
Педагог-организатор
Пресс-центр СС
Педагог-организатор
Учебный сектор
Совета
Старшеклассников
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Диагностика склонностей и способностей
старшеклассников с целью профориентации:
тестирование и анкетирование с целью
выявления профнаправленности:
1. Дифференцированнодиагностический
опросник
Климова
выявление
склонности
(предрасположенности)
человека
к
определенным типам профессий),
2. Картаинтересов.
Проведение цикла методик на онлайн-сервисе
«Профконтур», «Билет в будущее» для

9

Ориентировочное
время
проведения
Сентябрь

7-9

В течениегода

Ответственные
Данилова Т.И.
Педагог-психолог

Данилова Т.И.
Педагог-психолог

109
определения
учебных ипрофессиональных
интересов.
Консультации по выбору профиля обучения:
«Куда пойти учиться…» (индивидуальные,
групповые)
Беседы – лекции
«Многогранный мир профессии»
«Человек и профессия»
«Профессия по душе – реальность»
Профориентационный урок «Я и мир
профессии»
Участие в классных часах: «Все работы
хороши», «Кем я хочу стать», «Мир
профессий»,
«Как
изучить
свои
способности», «Я и моя будущая профессия»,
«Дороги, которые мы выбираем».
Профориентационная
игра «Экскурс в
профессию»
Лекции по профориентации представителями
учреждений села (Прибайкальская ГБУЗ ЦРБ,
военкомат, полиция)
День открытых дверей СУЗов РБ (WorldSkills)
Презентация учебных заведений РБ (высшие,
средние)

8-9

Позапросу

6-8

Октябрь
Ноябрь

8
5-9

Позапросу

7

Январь

9

По запросу
По договоренности

9

По запросу
По договоренности
По запросу
По договоренности

9

Данилова Т.И.
Педагог-психолог
Данилова Т.И.
Педагог-психолог
Данилова Т.И.
Педагог-психолог
Данилова Т.И.
Педагог-психолог

Данилова Т.И.
Педагог-психолог
ЗВР
Кл.рук.
Кл.рук.
Представители
заведений

уч.

Школьные медиа
Дела, события, мероприятия

Классы

Размещение школьных новостей на основном
сайте школы https://turunt1.buryatschool.ru,
дополнительном сайте «Прибайкальская
цифровая школа»
http://dk448.aiwoo.ru/
и ВК-странице «Школьный парламент»
https://vk.com/rdshtsosh1#
Выпуск газеты «Школьные вести»

5–9

Ориентировочное
время
проведения
В течение учебного года

9

1 раз в четверть

Ответственные
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Учителя-предметники
Школьники

Педагог-организатор
Пресс-центр Совета
Старшеклассников

Детские общественные объединения
Ориентировочное
время
Ответственные
проведения
Отряд юных инспекторов дорожного движения «Светофорики»
Общий сбор членов отряда ЮИД
5–8
В течение года (не реже Педагог-организатор
1 раза в месяц)
Посвящение первоклассников в пешеходы
1
сентябрь
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Районный конкурс «Безопасное колесо»
5
октябрь
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Акция «Выбери жизнь» ко Дню памяти жертв
5–8
ноябрь
Отряд ЮИД
ДТП
Педагог-организатор
Районный конкурс поделок и рисунков
5–8
декабрь
Отряд ЮИД
«Безопасная дорога глазами ребенка»
Педагог-организатор
Уроки безопасности дорожного движения в
5–8
В течение года
Отряд ЮИД
детских дошкольных учреждениях села
Педагог-организатор
Дела, события, мероприятия

Классы

110
Фестиваль «Засветись ярко!», направленный
на пропаганду использования фликеров

5–8

январь

Мастер-классы
для
учащихся
изготовлению фликеров
Районный слет активистов отрядов ЮИД

5–8

Декабрь – февраль

5–8

февраль

Районный конкурс агитационных бригад

5–8

апрель

Тематические
занятия
по
БДД
для
школьников,
находящихся
в
летнем
оздоровительном лагере школы
Проведение акций и рейдов по профилактике
ДДТТ совместно с инспекторами ГИБДД

5–8

июнь

5–8

В течение года

Изготовление и выпуск буклетов и других
раздаточных материалов для проведения
акций по БДД
Оформление уголка работы ЮИД

5–8

В течение года

5–8

В течение года

Размещение новостей о работе ЮИД на сайте
школы,
на
ВК-странице
«Школьный
парламент»,
на
ВК-странице
«ЮИД
Прибайкальский район»

5–8

В течение года

по

Районный конкурс «День допризывника»
Межрайонный конкурс «Кубок Победы»

ЮНАРМИЯ
9

октябрь

9

ноябрь

Урок мужества

5-9

декабрь

Школьный смотр песни и строя

7-9

март

Встречи с детьми войны и тружениками тыла

5-9

март

Парад Победы

5-9

май

9

май

Размещение новостей о работе отряда
«Юнармеец» на сайте школы, на ВК-странице
«Школьный парламент»

5-9

В течение года

Организация работы в школьном музейном
уголке

5-9

В течение года

Военно-патриотическая
районный этап

игра

«Победа»,

Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Классные
руководители
начальных классов
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Инспекторы ГИБДД
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

Учитель ОБЖ
Члены отряда
«Юнармеец»
Учитель ОБЖ
Члены отряда
«Юнармеец»
Классные
руководители
Библиотекарь
Члены отряда
«Юнармеец»
Учитель ОБЖ
Члены отряда
«Юнармеец»
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Члены отряда
«Юнармеец»
Сотрудники МКДЦ
Члены отряда
«Юнармеец»
Учитель ОБЖ
Зам.директора по ВР
Члены отряда
«Юнармеец»
Зам.директора по ВР
Педагог-организатор
Члены отряда
«Юнармеец»
Учитель истории
Педагог-организатор
Члены отряда

111
«Юнармеец»
Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочное
время
проведения
сентябрь

День Здоровья «Золотая осень»

5-9

Экскурсии
по
достопримечательностям
Прибайкальского района (музей, предприятия,
исторические и природные памятники, церкви
и др.)
Экскурсии в ДОУ ДОс. Турунтаево «Неделя
открытых дверей»
Походы выходного дня (совместно с
родителями)
Выезд в г. Улан-Удэ, г. Иркутск и др.

5-9

В течение года (согласно
планам работы кл. рук.)

5-6

Сентябрь

5-9

В течение года (согласно
планам работы кл. рук.)
В течение года (согласно
планам работы кл. рук.)

5-9

Ответственные
ЗВР
Педагог-организатор
Центр универсальных
наук
Кл.рук.

Зам.дир.ВР
Кл.рук.
Кл.рук.
Кл.рук.

Организация предметно-эстетической среды

Оформление стендов «Гордость школы»

5-9

Ориентировочное
время
проведения
Август, сентябрь

Оформление стенда «Это моя страна, это моя
Россия!»
Выставки творческих работ учащихся

5-9

Август, сентябрь

5-9

В течение года

Благоустройство и озеленение кабинетов и
рекреаций

5-9

Июнь - август

Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Событийный дизайн (оформление
пространства проведения мероприятий)

5-9

В течение года

Организация работы на пришкольном участке

5-9

Июнь - август

Дела, события, мероприятия

Классы

Ответственные
Педагог-организатор
Классные
руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Родители
Школьники
Классные
руководители
Школьники
Педагог-организатор
Классные
руководители
Родители
Школьники
Учитель биологии
Классные
руководители
Школьники

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия
Наблюдения и анализ для
социального паспорта класса

оформления

Классы
5-9кл

Ориентировочное
время
проведения
Начало уч. года

Ответственные
Кл.руководители

112
Классное
родительское
просвещение
«Родительская школа». (согласно тематике)
Консультации для родителей по вопросам
организации и проведения ГИА -9 (итоговое
собеседование)
Посещения семей на дому.
Праздничные мероприятия в классе (традиции
класса и календарные события)
Общешкольное собрание
Беседы с родителями неуспевающих детей
Лекторий «Как организовать летний отдых
ребенка правильно»

5-9 кл

1 раз в четверть

Кл.руководители

9-11 кл

Октябрь
Декабрь
Март
1 раз в четверть

Зам. УВР
Кл.руководители

Дети
учета
5-7 кл
5-9 кл
Выбороч
нопокла
ссам
5-9 кл

Ноябрь

ЗВР
Кл.руководители
Кл. руководители

1 раз в четверть
1 раз в четверть

Администрацияшколы
Администрацияшколы
Кл. руководители

Май

Кл. руководители

Наша безопасность в наших руках
Дела, события, мероприятия
Физкультминутка
Общешкольные профилактические линейки
«Сохраним свое здоровье»
Контроль за посещаемостью учебных занятий,
выявление учащихся, не посещающих школу
по
неуважительным
причинам,
профилактическая
работа
с
ними,
своевременное информирование КНД и ЗП,
ОПДН ОВД.
Размещение
информационнометодических материалов по профилактике
заболеваний на сайте школы.
Мероприятия месячников безопасности и
гражданской защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма)

5-9
5-9

Ориентировочное
время
проведения
Ежедневно
3 вторник месяца

5-9

Ежедневно

классные
руководители,
зам.
директора по ВР

В течениегода

5-9

В течение года

«Декада борьбы с вредными привычками»,
открытые классные часы.
Приглашение
врачей
и
просмотр
видеофильмов

7-8

Сентябрь
Март

Беседа «Здоровое питание - не миф»

5-7

Октябрь

Конкурс сочинений «Профилактика
туберкулеза»
Репродуктивное здоровье и личная гигиена

5-9

Март

8-9

Март-Апрель

Беседы и инструктаж «Осторожно с огнем в
быту и в лесу», «Вежливый пешеход»,
«Осторожно гололед», «Осторожно, тонкий
лед!», «Пиротехника – это не игрушка!»
Конкурс рисунков «Мы за здоровый образ
жизни», «Спорт – мой друг!», «Здоровым
быть здорово!».

5-9

1 раз в четверть

Зам.дир по ВР
Администратор сайта
школы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
представители ЦРБ
Кабинет
профилактики ЦРБ
Кабинет
профилактики ЦРБ
Кабинет
профилактики ЦРБ
Классные
руководители

5-6

Октябрь

Учитель ИЗО

Плановая учебно-тренировочная
эвакуация учащихся

5-9

2 раза в год (по
согласованию)

Учитель ОБЖ
Администрация

Классы

пожарная

Ответственные
Учителя-предметники
Клуб «Авиценна»

113
школы
Профилактика правонарушений
и психологическое сопровождение
Дела, события, мероприятия
Привлечение учащихся к культурно-досуговой
деятельности (кружки, секции).

5-9

Ориентировочное
время
проведения
В течениегода

Составление социальных паспортов классов и
школы с целью получения необходимой
информации о детях, обучающихся в школе.
Сбор информации о детях и семьях,
состоящих
на разных формах учета,
формирование банка данных. Оформление
карточек учащихся, поставленных на учет.
Беседы
по
профилактике
детской
преступности,
правонарушений,
бродяжничества

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь,
(в течение учебного года
по запросу)

5-9

1 раз в четверть

Проведениеклассныхчасов,
родительскихсобранийпопроблемамПАВ,
беседысдетьмииродителями,
имеющихотклонениявповедении
Участиевспортивныхсоревнованиях
Учетпосещаемостишколыдетьми,
состоящиминаразныхформахучёта,
контрольихзанятостивовремяканикул.
ПроведениезаседанийСоветапрофилактикипра
вонарушений.

5-9

Втечениеучебногогода

5-9
5-9

Поплану
Втечениегода

учителяфиз. культуры
Кл.
руководители,
администрация

5-9

1 развчетверть(и по мере
необходимости)

Проведениерейдоввсемьидетей,
оказавшихсявсоциальноопасномположенииисемьи,
чьидетисостоятнаразличныхформахучёта

5-9

Втечениегода

Беседа «Международные документы о правах
ребенка».
Беседа «Правила поведения учащихся в
школе», локальные акты школы.
Беседа «Мои права и права других людей.
Мои обязанности».
Беседа «Вредные привычки и борьба с ними».

5-9

октябрь

заместительдиректора
педагог-психолог,
составСП
Кл.руководители,
заместительдиректора
,
инспекторПДН.
Соц.педагог
Кл.руководители

5-9

Сентябрь-октябрь

Кл.руководители

5-9

Декабрь

Кл.руководители

5-9

Кл.руководители

Прослеживание хода адаптации обучающихся
5-х классов
Диагностика обучающихся 5-8 классов уровня
сформированности универсальных учебных
действий
Изучение личностных УУД
Профориентационная диагностика склонностей
и способностей старшеклассников
Диагностика уровня тревожности
и
стрессоустойчивости обучающихся
9-х
классов при подготовке к сдаче ГИА.
Диагностика
самооценки
стрессоустойчивости личности.

5

Сентябрь
Январь
Май
Сентябрь

5-8

В течение года

Педагог-психолог

9

Сентябрь

Педагог-психолог

9

По плану педагогапсихолога

Педагог-психолог

Классы

Ответственные
Кл.руководители,
заместитель
директора ВР
Кл.руководители,
заместитель
директора ВР
Кл.руководители,
заместитель
директора ВР
Зам.дир. ВР
Представители служб
системы
профилактики
Кл.руководители,
Заместительдиректор
апедагог-психолог

Педагог-психолог

114
Проведение
-социометрического исследования;
-исследования психологического климата
класса;
- выявления факторов риска развития
агрессии и суицидальных намерений у
обучающихся.
Коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми, состоящими на учете «группы риска»
и на внутришкольном учете
Тренинговые занятия, направленные на
формирование
ЗОЖ
и
профилактику
аддиктивного поведения

5-9

В течение года

Педагог-психолог

5-9

По плану педагогапсихолога

Педагог-психолог

5-9

Педагог-психолог

Проведение диагностического исследования:
мониторинг психоэмоционального состояния,
социально-психологическое
тестирование,
Билет в будущее, Профконтур и др.
Занятия, направленные на профилактику
суицидального
поведения
среди
несовершеннолетних
Анкетирование по вопросам ЗОЖ среди
учащихся 7-11 классов
Акция «Если тебе сложно - просто позвони.
Чем может помочь детский телефон доверия»

5-9

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март
В течение года

5-9

По плану педагогапсихолога

Педагог-психолог

7-9

В течение года

Педагог-психолог

5-9

Октябрь-май

Педагог-психолог

Педагог-психолог

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МОУ «Турунтаевская СОШ
№1», реализующей ООП ООО, условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
образовательной
организации
и
реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
- учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО раздел основной образовательной
программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

115
- описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических,
материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;
- обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами ООП ООО образовательной организации;
- механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на
результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, представленной в отчете по результатам
самообследования, а также в обоснование актуальности выбора приоритетных
направлений Программы развития МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и включающей:
- анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов
реализации основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

Кадровые условия:
МОУ «Турунтаевская СОШ №1», реализующая основную образовательную
программу основного общего образования укомплектована квалифицированными
кадрами.
1.Состав кадров ОУ (реально занятых ставок, без
вакансий)
Всего специалистов (в т.ч.совместителей)
Постоянные (основные сотрудники)
Совместители
2. Наличие в штате (реально занятых ставок)
Административных работников
Учителей (начальной школы, предметников)
Педагогов-психологов
Организатор внеклассной и внешкольной
воспитательной работы с детьми
Преподаватель организатор ОБЖ
Другие должности
3. Специалисты ОУ:
имеют образование
высшее педагогическое
высшее непедагогическое

2021-2022
23
23

20
2
1

20

116
среднее профессиональное (педагогическое)
среднее профессиональное (непедагогическое)
среднее общее
имеют квалификационные категории
высшую
первую
вторую
соответствие
Без категории
имеют почетные знаки
Отличник народного образования
Почетный работник общего образования РФ
другие награды
имеют ведомственные и региональные знаки
отличия
Отличник народного образования
Почетный работник общего образования РФ
другие награды
4. Процент педагогических работников, имеющих
высшую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)
5. Процент педагогических работников, имеющих
первую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)
6. Процент педагогических работников, имеющих
вторую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)

3

12
6
2

0%

60%

7. Процент педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию - соответствие (%
от общего числа педагогов)

30%

8. Процент педагогических работников, не
имеющих квалификационной категории (% от
общего числа педагогов)

10%

Квалификационная характеристика педагогических кадров
Квалификационная категория, разряд

2021-2022

высшая квалификационная категория
1-я квалификационная категория

12

2-я квалификационная категория (12 разряд)
Квалификационная категория соответствие

6

Без категории

2

117

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
План-график повышения квалификации педагогов
Должности
ФИО
педагогических
работников
Руководители, их Карбаинова Л.Л.
Родионова С.Н.
заместители
Родионова С.Л
Семенова С.в.
Учителя

Курбатова Н.Н.

Изосимов М.С.
Суменков Ф.Л.

Краснопеева А.А.
Глебова Н.А.
Трофимова В.А.
Кастоусова Н.Ю.

I квартал

Сроки/формы повышения квалификации и тематика
II квартал
III квартал

«Формирование
функциональной
грамотности
в
курсе основной и
средней школы»
Формирование
метапредметных
результатов
обучающихся в
образовательной
области
«Искусство»
Актуальные
проблемы
преподавания
физической
культуры в СПО
Модули Формирование ФГ,
Формирование креативного
мышления,
формированиеестес.грамотности,
формирование глобальных
компетенций, ,
формирование
матем.грамотности,
формирование читательскй
грамотности

IV квартал

Педагогический
университет

Публикация
методических
материалов

ИПК (ИРО),
дистанционные
курсы

Участие в
конференции

Участие в
конференции

118

Дмитреева Л.Ф.
Борщева И.Ю.
Купряш Н.А.

Современные образовательные
технологии в обучении
иностранным языкам в условиях
введения ФГОС

Игумнова Ю.Ю.
Коррекционная
Шкуринская Е.А. педагогика и
Абакшинова Л.И. особенности
образования и
воспитания детей с
ОВЗ
Кащеева С.Г.
Кащеева С.Г.
Дмитреева С.Г.
Патрушева Т.И.

Василевич Т.И.
Аносов Г.А.
Педагог-психолог

Педагогический
университет
Участие в
конференции

Реализация требований ФГОС в
курсе обучения географии

Коррекционная
педагогика и
особенности
образования и
воспитания детей с
ОВЗ
Основы обеспечения
информационной безопасности
детей
«Педагогика и психология»

119

Психолого-педагогические
условия
реализации
образовательной программы основного общего образования

основной

В школе созданы следующие психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы основного общего образования
- Систематическая психолого-педагогическая диагностика обучающегося и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения.
- Оказание психолого-педагогической поддержки одаренным, высоко
мотивированным обучающимся; учащимся, испытывающим трудности в обучении;
учащимся, демонстрирующим дивиантное поведение; учащимися с ОВЗ.
- Личностное, заинтересованное общение взрослых и подростков, организация
жизнедеятельности школы на принципах творчества, уважительного отношения,
сотрудничества взрослых и подростков.
Сопровождение
профессионального
самоопределения,
творческой
самореализации подростков.
- Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей в рамках семинаров для
учителей; индивидуального консультирования; родительских собраний.
В школе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение:
- пятиклассников в адаптационный период (психолого-педагогическая
диагностика, направленная на выявление динамических изменений в уровне развития
интеллектуальных способностей детей и определение уровня адаптированности
пятиклассников к школе; консультативная работа с педагогами и родителями, связанная с
обсуждением результатов проведённой групповой диагностики, конкретными запросами
педагогов или родителей в связи с проблемами обучения, общения или психического
самочувствия);
- обучающихся 6-8 классов (психолого-педагогическая диагностика, направленная
на выявление динамических изменений в уровне развития интеллектуальных
способностей детей основного уровня общего образования, отслеживание формирования
межличностных отношений в подростковых коллективах; групповое исследование
межличностных отношений обучающихся 6-8 классов методом социометрии;
индивидуальное изучение личности «трудных» подростков 7-8 классов; консультативная
работа с педагогами и родителями, связанная с обсуждением результатов проведённой
групповой диагностики, конкретными запросами педагогов или родителей в связи с
проблемами обучения, общения или психического самочувствия; групповая или
индивидуальная психологическая коррекционно-развивающая работа, осуществляемая по
результатам диагностики интеллектуальной сферы, социометрии (дети с низким
социометрическим статусом); индивидуальная работа с «трудными» подростками);
– обучающихся 9 классов (проведение профориентационной диагностики;
индивидуальная консультативная профориентационная работа с обучающимися,
родителями (по запросу) и педагогами, связанная с обсуждением результатов проведённой
групповой диагностики.
Уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое,
на уровне класса, на уровне ОО.
Основные формы психолого-педагогического сопровождения: профилактика,
диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа,
просвещение, экспертиза.

120
Созданные в школе психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том
числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родительской
общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического
здоровья обучающихся;
- формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциации и индивидуализации обучения;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
обеспечивают

государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;

возможность исполнения требований Стандарта;

реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных названным Федеральным законом особенностей организации и

121
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся) в
расчете на одного обучающегося. [*] (в редакции Приказа Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644) [*] С учетом положений части 2 статьи 99 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23,
ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19,
ст. 2289; № 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

Материально-технические условия
Материально-техническая база МОУ «Турунтаевская СОШ №1» приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной
программы и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают
- возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования;
- соблюдение:
- санитарно-эпидемиологических требований образовательной деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей
образовательную деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам
обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи, а также, при необходимости, транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся); строительных норм и правил; требований пожарной и
электробезопасности; требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность; требований к
транспортному обслуживанию обучающихся; требований к организации безопасной
эксплуатации улично-дорожной сети и технических средств организации дорожного
движения в местах расположения школы; требований к организации безопасной
эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования;
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры
организации, осуществляющей образовательную деятельность).
В соответствии с требованиями ФГОС ООО для реализации всех предметных
областей и внеурочной деятельности МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в полном объеме
обеспечивается мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным
инвентарём и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся
и педагогических работников;
– помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;

122
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными
залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
– спортивными сооружениями (залом, стадионом, спортивными площадками),
оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Характеристика здания
Тип строения
(типовое,
нетиповое,
приспособлен
ное)
Типовое

Общая Форма
площа Владения
дь

4115,7

Оператив
ное
управлен
ие

Арендодатель

Год
построй
ки

Комитет
по
управлен
ию
имущест
ва

1974

Год
последне
го
Кап.ремо
нта
2007г

Проект
ная
мощнос
ть

Фактичес
кая
Мощност
ь

320

66

Обеспеченность учебными площадями
Всего
помеще
ний

Учебн
ые
класс
ы

Кабине Лабо Спортив
ты
раные
тории залы

Спортив
ные
площадк
и

Бассе
йн

3

34

35

1

-

2

2

Столо
вая и
число
посадо
ч-ных
мест
1/90

Актов
ый
зал

Друг
ое

1

-

Наличие мастерских, их площадь – комбинированная токарно-слесарно-столярная
мастерская , S = 360м
Необходимо/ имеется в
наличии

№ п/п

Требования стандарта

1

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными Необходимо
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников

123

2

Помещения для занятий естественно­научной Имеется в наличии
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством, иностранными языками

3

Помещения для занятий музыкой, изобразительным Имеется в наличии
искусством

Обеспеченность техническими средствами обучения
Где установлено

1

Год
выпус
ка
2007г

Кабинет№16

Состояние
(исправное,
Неисправн
ое)
исправное

2
1

2004г
2006г.

Библиотека,учительская,каб.№31,
архив

Исправное
Исправное

2

2003г.

Комната школьника,каб.№30

Исправное

43
25

2005г.
2003г.

исправное
исправно

1

2006г.

Кабинеты с1 по34
Каб.№29,25,34,27.17,31,3,30.4,секр,увр,16,
метод,33,13,
Каб,№17

Исправно
исправно

Наименовани
е ТСО

Количе
ство

проектор
«Оверхед»
Телевизор
DVD
проигрывател
ь
Музыкальны
й центр
компьюторы
принтер
сканер

Ламинатор
Брашуратор

2013г.

архив

2
1
8

2013г.
2007г.

10
1

2007г.
2013г.

архив
директор,методический,кааб.№33,17,25,27,
УВР.
Каб.№4,1,13,2,31,17.6,25,27,29.
директор

Ноутбуки

исправно

исправно
исправно
исправно

мультимедио
планшет

Обеспеченность компьютерной техникой
Кабинеты, оборудованные вычислительной техникой и персональными компьютерами
(заполняется на каждый класс, кабинет):

Площадь – 46,7м

количество компьютеров - 56

наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть

количество компьютеров на одногообучающегося - 0,07

124


подключение к Интернет (есть, нет) - есть

Таким
образом,
материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности в школе обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально-наглядных моделей
и коллекций
основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений; художественного творчества с использованием
ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити
для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево,
пластик, металл, бумага, ткань, глина;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде школы;
- проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;
- планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и
итоговых результатов;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,

125
- организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и
отдыха обучающихся.

Информационно-методические
образовательной программы

условия

реализации

основной

В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно-методические
условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда школы, осуществляющей образовательную
деятельность включает: комплекс информационных образовательных ресурсов, в том
числе цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, иное ИКТ
оборудование, коммуникационные каналы, систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.










Созданная в школе информационно-образовательная среда обеспечивает:
информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках
дистанционного образования;
дистанционное взаимодействие школы с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и организациями социальной сферы: учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Педагоги и сотрудники школы демонстирирую высокую компетентность
использования информационно-образовательной среды в решении профессиональных
задач с применением ИКТ, в школе имеется служба по ддержки применения ИКТ.
Функционирование информационно-образовательной среды школы соответствует
законодательству Российской Федерации.
Оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала
Общий фонд библиотеки составляет 11125экземпляров.
Учебная литература – 4867экз., справочная – 108 экз.
Объем учебных изданий, рекомендованных Минобразованием России для использования
в образовательном процессе, составляет 100% учебной литературы.
Фонд дополнительной литературы ( экземпляров) представлен 2660
Периодические издания – 0 наименований.
На одного обучающегося приходится 5 экз. учебников и учебных пособий,
5 экз. справочно-библиографических материалов.

126

Оснащения учебным оборудованием учебных кабинетов и лабораторий
Учебный класс, кабинет
Кабинет обслуживающего
труда

Наименование оборудования
Принтер
Швейные машинки
ПК
Мультимедиа

Количество
1
3
1
1

Кабинет информатики

сканер
ПК
ноутбук
принтер
мультимедиа

1
9
1
1
1

Кабинет физики

телевизор
ноутбук
МФУ

1
1
1

Каб№27 информатики

ПК
интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедиа
Принтер

9
1
1
1
2

Ноутбук
Интерактивная доска
Мультимедиа
Цифровая лаборатория
Датчик угликислого газа
Датчик мутности воды

1
1
1
1
1
1

Стол для шахмат
Стул для шахматной зоны
Стол для проектной
деятельности
Стул для проектной
деятельности
Квадрокоптер, тип 1
Квадрокоптер, тип 2
Фотоаппарат с объективом
Карта памяти для фотоаппарта
Штатив
Микрофон
3D принтер тип 2
Многофункциональное
устройство (МФУ)
Ноутбук
Шлем виртуальной реальности

3
6

Кабинет химии

Кабинеты «Точка Роста»

3
6
1
3
1
2
1
1
1
1
12
1

127
Ноутбук
Смартфон
Аккумуляторная дрельвинтовёрт
Набор бит
Набор свёрл универсальный
Многофункциональный
инструмент (мультитул)
Клеевой пистолет
Цифровой штангенциркуль
Электролобзик
Набор универсальных пилок для
электролобзика
Ручной лобзик
Набор пилок для ручного
лобзика
Канцелярские ножи

1
1
2
1
1
2
3
3
2
2
5
5
5

Обеспеченность техническими средствами информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений
Кол
ичес
тво
5

Год
выпус
ка
2013г

Где установлено

Кабинет№ 15,20,27,5,8

Состояние
(исправное,
Неисправн
ое)
исправное

4
1

2020г
2006г.

Библиотека,учительская,каб.№1,каб.№7
архив

Исправное
Исправное

2

2003г.

архив

Исправное

16

20052020г.

Кабинеты
№1,2,3,6,9,11,13,14,21,26,30,34,секретарь,
психолог,мастерская

Исправное

16

20082020г.

Каб.№ 4,6,11,13,14,15,17,26,27,29,биб,
психолог, метод,директор

исправно

9

20182021г.

Каб.№3,5,7,8,30,31,34 ,увр,секретарь

исправно

Ламинатор
Брашуратор

2
1

2013г.
2013г.

архив
архив

Исправно
исправно

Ноутбуки

20

2007г.

мультимедиа

11

2007-

директор,методический,каб.№4,5,7,8,15,16, исправно
17,20,22,25,27,29,31,32,33,библиотека,УВР.
исправно
Каб.№2,13,17, 21,25,26, 29,31,33
исправно

Наименование
ТСО
Интерактивный
комплекс
Телевизор
DVD
проигрыватель
Музыкальный
центр
ПК

Принтер
МФУ

128

планшет

1

2020г.
2013г.

библиотека,мастерская.
Директор

исправно

Рабочая станция

19

2019г.

Архив

исправно

Цифровые
лаборатории

5

2020г.

Каб.№4,25 архив

исправно

1

2020г.

Каб.№24

исправно

Мобильный
компьютерный
класс

В школе обеспечен широкий, постоянный и устойчивый доступ к сети Интрнет.
Для всех участников образовательных отношений через организацию работы
электронного журнала, сайта школы обеспечен доступ к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое обеспечение образовательной деятельности:
Предметные
области
Русский язык
и литература

Учебные предметы
Русский язык

Клас
с
5-9

Литература

5-9

Используемые учебники

Баранов М. Т., Ладыженская
Т.А., Шанский Н.М.
Программа по русскому языку
к учебникам для 5-9 кл.,.
Меркин Г.С. Программа
Литература”, 5-11 кл.,

Ладыженская Т.А., Баранов М.Т.,
Тростнецова Л.А. и др., Русский
язык , Просвещение.2019

М.Александрова,
О.В.Загоровская
Программа к учебникам
Русский родной язык
АфанасьеваО.В.
Программа Английский язык
для 5-11кл.

М.Александрова, О.в.Загоровская
и др.
Русский родной язык
Просвещение.2020
Афанасьева
О.В.,
Михеева
И.В.Английский язык
М: ДРОФА 2019

Кулигина А.С
Программа
язык».

КулигинаА.С,Французский язык.
В 2-х частях «Просвещение» 2017

Меркин Г.С. Литература
М: Русское слово 2019

Родной язык
и
родная
литература

Родной
язык

Иностранный
язык
Второй
иностранный
язык

Иностранный язык
(английский)

5-9

Второй иностранный
язык(французский)

7-9

Математика

5-6

Никольский С.М.,
Программа ''Математика'' для
общеобразовательных
учреждений

Никольский С.М., Потапов М.К., и
др., Математика
М.: Просвещение. 2018

Алгебра

7-8

Мерзляк А.Г.
Программа по алгебре 7-9
классы.

9

Мордкович А.Г.
Программа по алгебре 7-9
классы.
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
Кадомцев С.Б.

МерзлякА.Г
.Алгебра. - М.:
ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"2018
.
Мордкович А.Г., Семенов П.В.
Алгебра. - М.: Мнемозина 2019

Математика и
информатика

Геометрия

(русский)

Название учебной программы

5-9

7-9

«Французский

Атанасян А.С. Бутузов В.Ф., и др.
Геометрия. 7 -9 кл.

129

Информатика

Общественнонаучные
предметы

История
России.
Всеобщая история

Программа по геометрии. 7-9
класс.

М.: Просвещение 2019

7

Программа по информатике и
ИКТ Босова Л.Л

8-9

Программа по информатике и
ИКТ Семакина И.Г.

5

Программа курса ''История
древнего мира”,'Вигасин А. А.,
Годер Г.И.

6

Агибалова Е.В., Донской Г.М.
программа курса Всеобщая
история. История Средних
веков

7

Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История
Нового времени. 1500-1800 7кл
Арсентьев Н.М. ДаниловА.А.
Программа курса ,,История
России с древнейших времен до
конца ХVШ века”, 6-7 кл ,
Юдовская А.Я. Программа
курса ,,Новая история” 8 кл.,
2006.
Данилов А.А.,Косулина Л.Г.
Программа курса ,,История
России. 19 век”, 8 кл.,

Босова Л.Л., Босова А.Ю.
.Информатика: учебник
М:БИНОМ. Лаборатория знаний,
2017
Семакин И.Г., Залогова Л.А.,
Русаков С.В., Шестакова Л.В.
ООО "БИНОМ. Лаборатория
знаний".2018
Вигасин А. А., Годер Г.И.,
Свенцицкая И.С
Всеобщая история. История
Древнего мира5кл,
М:«Просвещение»2018
Агибалова Е.В., Донской
Г.М.Всеобщая история. История
Средних веков
Издательство «Просвещение»
Андреев И.Л. «История России»
Изд-во «Дрофа» 2018
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История
Нового времени. 1800-1900
Издательство «Просвещение»
2019

8

9

ЮдовскаяА.Я.Программа курса
,,Всеобщая история. Новейшая
история
9 кл.,

6

И. Л. Андреева, О. В.
Волобуева
Программа курса История
России 6-10 кл

7-9

Арсентьев
Н.М.,ДаниловА.А.,Программа
курса История России

Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История
Нового времени. 150018007клИздательство
«Просвещение» 2018
Арсентьев Н.М., Данилов А.А.,
Левандовский А.А., и др./Под ред.
Торкунова А.В.
История России - 9 кл. М.: Русское
слово 2019
Юдовская А.Я., Баранов П.А.,
Ванюшкина Л.М.
Новая история 9 класс
Издательство «Просвещение»
2019
Андреев И.Л, Федоров И.Н.
История России, 6 класс. В 2-х
частях Издательство «Дрофа»
2019
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А.,
Левандовский А.А. и др.(под
ред.Торкунова А.В.)
История России, 7 класс. В 2-х
частях Издательство «Дрофа»
2018

130
Обществознание

География

Обще
ствоз
нани
е
5

6-9

Боголюбов Л.НОбществознание
Программа курса5 – 9 классы

Баринова И.И. Программа
по географии России.

6

Герасимова Т.П. Программа
по географии России.
Коринская В.А. Программа по
географии России.

Баринова И.И, Плешаков А.А.,
Сонин Н.И. География 5 кл.
М.: Дрофа 2018
Герасимова Т. П., Неклюкова Н.П.
География, 6к л. - Дрофа 2018
Коринская В. А. , Душина И.В.,
Щенев В.А. География, 7 кл. Дрофа, 2016
Баринова И.И. География 8 кл
ООО "ДРОФА" 2018

7

Естественнон
аучные
предметы

Искусство

Технология

8

Баринова И.И.География
России

9

Алексеев А.И. Программа по
географии России. Население и
хозяйство.

Алексеев А.И., Низовцев В.А,,
Ким Э.В. И др. Под редакцией
Алексеева А.И.География ООО
"ДРОФА" 2019

5

Баринова И.И. Программа
по географии России.

Физика

7-9

Химия

8-9

Перышкин А.В.
Программа ''Физика” для
общеобразовательных
учреждений, 7-9 к л ,
Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г.
Программа по химии

Баринова И.И, Плешаков А.А.,
Сонин Н.И. География 5 класс М.:
Дрофа 2018
Перышкин А. В. Физика, 7 кл. М.:
Дрофа 2018

Биология

5-6

Программа по биологии
Пономаревой И.Н. 6 класс

7-8

Константинов В. М., Бабенко В.
Г., Кучменко В. С.
Программа по биологии 7 класс

9

Программа по биологии
Пономаревой И.Н. 9 класс

Музыка

5-7

Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Программа по музыке

Изобразительное
искусство

5-7

Неменский Б.М. программа по
изобразительному искусству

Технология

5-7

Симоненко В.Д. Программы
общеобразовательных
учреждений Технология.
Трудовое обучение. 5-11 класс

Рудзитис Г. Е., Фельдман Ф.Г.
Химия,8 класс
-М.: «Просвещение» 2018
И.Н. Пономарёва, И.В. Николаев,
О.А. Корнилова Биология
ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"2018
В.М. Константинов, В.Г. Бабенко,
В.С. Кучменко. Под ред. В.М.
КонстантиноваБиология ООО
Издательский центр "ВЕНТАНАГРАФ"2018
И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова,
Н.М. Чернова. Под ред. И.Н.
Пономарёвой Биология
ООО Издательский центр
"ВЕНТАНА-ГРАФ"2019
Сергеева Г.П., Критская Е.Д.
Музыка, 5 кл
ОАО "Издательство
"Просвещение"2019
Горяева Н.А., Островская О.В. /
Под ред.
НеменскогоБ.М.Изобразительное
искусство-М.: «Просвещение»
2019
Синица Н.В.идр под ред.
Симоненко В.Д.
,,Обслуживающий труд”, 5 кл.,
,,Вентана-Граф”, 2018
Симоненко В.Д. Технология.
Технический труд, 5 кл.,

131

ОДНКНР

5

Н.Ф. Виноградова, В.И.
Власенко, А.В. Поляков
Основы духовно-нравственной
культуры народов России

Основы безопасности
жизнедеятельности

8-9

Программа для
общеобразовательных
учреждений: Основная школа /
Воробьев Ю.Л.

Физическая культура

5-9

Программа по физической
культуре Виленский М.Я.

Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятель
ности

Бурятский язык

5

Финансовая
грамотность

5-7

Финансовая
грамотность

8-9

Содномов С.Ц., Дылыкова Р.С.,
Жамбалов Б.Д., Содномова Б.Д.
Программа по бурятскому
языку
Вигдорчик Е., Липсиц И,
КорлюговаЮ
Программа финансовая
грамотность
Лавренева У, Рязанова О.
Липсиц И,
Программа финансовая
грамотность

Вентана– Граф 2018
Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко,
А.В. Поляков
«Основы духовно-нравственной
культуры народов России
Учебник для учащихся
общеобразовательных
организаций 2019
Фролов М.П., Юрьева М.В.,
Шолох В.П., Корнейчук Ю.Ю.,
Мишин Б.И. Под ред. Воробьёва
Ю.Л.
Основы безопасности
жизнедеятельности
ООО "Издательство Астрель"2019
Виленский М.Я., Туревский И.М.,
Торочкова Т.Ю. и др. / Под ред.
Виленского М.Я.
Физическая культура
ОАО "Издательство"
Просвещение"2019
Содномов С.Ц,
СодномоваБ.Д.АлтарганаУланУдэ: ГБУРЦ «Бэлиг» 2019
Липсиц И, Вигдорчик Е.
Финансовая Грамотность 5-7 кл
Вита-Пресс ,2020
Рязанова О. Липсиц И,.
Финансовая Грамотность 8-9кл
Вита-Пресс ,2020

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы основного общего образования включает характеристики
оснащения информационно-библиотечного центра, читального зала, учебных кабинетов и
лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного сайта,
внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
Учебно-методическое
и
информационное
оснащение
образовательной
деятельности в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографическогои синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

132
– записи и обработки изображения и звука; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п.;
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
– включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурнойи рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;

133
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в
целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы
основного общего образования
В школе созданы необходимые условия для реализации ООП ООО, но есть ещё
нерешённые проблемы. Необходимы следующие изменения в имеющихся условиях:








Активизировать участие педагогов в курсах повышения квалификации, научнопедагогических конференциях; стимулировать педагогок к повышению уровня
профессиональной квалификации.
Повысить квалификацию педагогов в области ИКТ –технологий, через прохождение
курсовой подготовки.
Мотивировать педагогов к участию в инновационной деятельности.
Обеспечить безусловное выполнение всех санитарно-технических норм.
Пополнить фонд школьной библиотеки, медиатеки, медиатек учителей школы ЭОР и
ЦОР.
Обеспечить развитие материально-технической базы школы: приобретение учебнолабораторного оборудования.

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:
Основными механизмамим достижения целевых ориентиров в системе условий
являются:
- учёт мнения всех участников образовательного процесса;
- создание благоприятной мотивационной среды для реализации образовательной
программы в педагогическом, родительском коллективвах;
- привлечение органов государственно­общественного управления образовательной
организацией к реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
обеспечение координации взаимодействия участников образовательных
отношений.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий
Мероприятия

Сроки
реализации

134
Мероприятия

Сроки
реализации

Анализ кадрового обеспечения реализации ООП ООО.

август

Создание (корректировка) плана­графика
педагогических и руководящих работников.

повышения

квалификации сентябрь

Корректировка плана научно-методических семинаров (внутришкольного сентябрь
повышения квалификации).
Утверждение индивидуальных тем в рамках реализации инновационной сентябрь
деятельности в школе.
Создание благоприятной мотивационной среды: стимулирующие выплаты, в течение
награждения / чествования / благодарности,
организация в школе года
конкурсного движения.
Организация работы творческих групп педагогов в рамках реализации в течение
направлений инновационной деятельности школы; презентация результатов года
работы творческих групп; публикация педагогами авторских методических
материалов.
Составление
школы.

плана

развития

материально-технического

обеспечения сентябрь

Реализация плана развития материально-технического обеспечения школы.

в течение
года

Контроль состояния системы условий
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Индикатор
Квалификация,
опыт,
повышение
квалификации,
участие
в
конкурсах,
проектах, грантах и т.п.)
Соответствие
условий
физического
воспитания
гигиеническим требованиям,
наличие
динамического
расписания учебных занятий,
учебный план, учитывающий
разные
формы
учебной
деятельности
и
полидеятельностное
пространство;
состояние
здоровья
учащихся;
обеспеченность
горячим
питанием.

Периодичность
На начало и
конец учебного
года

Ответственный
Заместитель
директора по
УВР

на начало
учебного года

Заместители
директора

ежемесячно

135
Финансовые
условия
Информационнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение
реализации ООП
Материальнотехническое
обеспечение
образовательного
процесса
Учебнометодическое
обеспечение
образовательного
процесса

Выполнение нормативных
государственных требований

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчёты ННШ
Обоснованное
и Отчёт 1 раз в год
эффективное использование
информационной
среды Минимум 2 раза в
(ЭОР,
цифровых месяц
образовательных ресурсов,
владение педагогогами ИКТтехнологиями)
в
образовательном процессе.
Регулярное
обновление
школьного сайта.
Наличие
локальных Отчёты в УО и
нормативно-правовых актов МОНО
и их использование всеми
субъектами
образовательного процесса
Обоснованность
Оценка состояния
использования помещений и уч. кабинетов –
оборудования для реализации январь,
ООП
Оценка
готовности
уч.
кабинетов - август
Обоснование использования Заказ учебников –
списка
учебников
для февраль,
реализации задач
ООП; обеспеченность
наличие и оптимальность учебниками
–
других
учебных
и сентябрь
дидактических материалов, Перечень
включая
цифровые дидактического
образовательные
ресурсы, материала
на
частота их использования начало уч. года
учащимися
на
индивидуальном уровне

Директор
школы
Зам. директора
по
УВР,
учителя,
Зам. директора
ВР,
учитель
информатики

Директор
школы

Директор
школы,
рабочая группа

Библиотекарь

Заместитель
директора,