1.

Целевой раздел
Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее АООП) начального
общего образования (далее НОО) для обучающихся с НОДА – это образовательная программа,
адаптированная для обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные возможности,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с НОДА определяет содержание образования, ожидаемые результаты и
условия ее реализации.
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА: формирование у них общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО для обучающихся с НОДА.
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс
организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с
НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
2

- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей; - онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП ориентировку
на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО. Обучаясь по адаптированной основной
общеобразовательной программе начального общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с
НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные
сроки.
Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, которые определяются Стандартом.
Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
составляет 5 лет. Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе, за счѐт
введения подготовительного класса.
АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса. Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть,
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Вариант 6.2. предназначен для образования обучающихся с НОДА, достигших к
моменту поступления в школу уровня развития, близкого к возрастной норме, но имеющий
особенности психофизического развития, затрудняющие процесс овладения знаниями,
нуждающийся в специальных условиях получения образования.
Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лѐгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических
средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого
при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При
3

адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в
умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
• максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и
временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий).

4

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося, включающие:
- овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки
обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;
- сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе
в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5

6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО:
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке».
Русский язык. Родной язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
6

умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по
всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Предметная область «Иностранный язык»:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Предметная область «Математика и информатика»:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)»:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
7

3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Предметная область «Технология»:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
8

4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Предметная область Физическая культура (адаптивная физическая культура).
Требования к результатам освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура (АФК)", определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими
рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально.
Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Планируемые коррекционно-развивающей области уточняются и конкретизируются с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.

Курс коррекционно-развивающих занятий «Учись учиться»: достаточный уровень
учебной мотивации, сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, сформировано позитивное отношения к своему
«Я», уверенность в себе, навыки самоконтроля; навыки продуктивных видов взаимоотношений
с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху» для обучающихся с НОДА.
Овладение различными видами связанной устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). Сформированы умения грамотно ставить и задавать
вопросы, отвечать на них, умения составлять рассказ. Овладение лексико-грамматическим и
фонетико-фонематическим строем речи. Овладение продуктивными видами деятельности
(конструирование, изобразительная деятельность), элементами трудовой деятельности.
Коррекционный курс "Двигательная коррекция через продуктивную художественную
деятельность". Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в

зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой моторики и коррекция ее
нарушений. Развитие двигательной активности.
Планируемые коррекционно-развивающей области уточняются и конкретизируются с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА.
Планируемые результаты освоения курсов внеурочной деятельности:
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Школа чемпионов» у учащихся
выработается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и участию
в подвижных играх; будут сформированы начальные представление о культуре движения;
учащиеся смогут сознательно выбирать и применять физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Глория» учащиеся будут знать:
основные типы голосов, жанры вокальной музыки, типы дыхания, образцы вокальной музыки
русских, зарубежных композиторов, народного творчества; уметь: петь достаточно чистым по
качеству звуком, легко, мягко, непринужденно; петь на одном дыхании более длинные
музыкальные фразы; импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы,
мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Юный патриот» обучающиесяся
научатся: понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; Родина,
столица, народы России (на отдельных примерах), праздники; международное сотрудничество;
история, предыстория; ориентироваться в историческом времени; рассказывать о родной
стране, республике, селе; различать символы государства, герб и флаг России, Бурятии;
уважительно относиться к защитникам Родины;
У обучающихся, освоивших курс внеурочной деятельности «Моя Бурятия», будут
сформированы представления о государственной символике Республики Бурятия, ее природе,
9

истории, культуре; младшие школьники научатся наблюдать, сравнивать, делать простейшие
обобщения о людях своего края, их занятиях, интересах.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
обучающиеся будут иметь представление о роли денег в семье и обществе; будут уметь
характеризовать виды и функции денег; знать источники доходов и направлений расходов
семьи; уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет;
определять элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения;
проводить элементарные финансовые расчеты.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Шахматы» обучающиеся
узнают шахматные термины, названия шахматных фигур, правила хода и взятия каждой
фигуры; научатся ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности
и в совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса; правильно
правильно расставлять начальную позицию; различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать; объявлять шах, мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.
В результате прохождения курса внеурочной деятельности «Пластилинография»
обучающиеся смогут гармонично заполнять поверхность листа рисунком, выполнять объѐмные
композиции из пластилина и природного материала, будут знать способы получения составных
цветов, светлых и тѐмных оттенков одного цвета, иметь понятие о холодной и тѐплой цветовых
гаммах, освоят новые способы создания художественного образа и улучшат навыки лепки.
В результате изучения курса внеурочной деятельности
«Неболейка» учащиеся
приобретут необходимые сведения об основах здорового образа жизни; об основных нормах
гигиены; о технике безопасности при занятии спортом; о русских народных играх и играх
народов мира; научатся организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.).
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Юные инспектора
дорожного движения», обучающиеся будут знать: правила дорожного движения, безопасный
путь в школу, перекрѐстки и их виды, правила пешехода на загородной дороге, дорогу и еѐ
составляющие части (проезжую часть, обочину, кювет, пешеходную и велосипедную дорожку),
дорожную разметку и дорожные знаки, сигналы регулировщика и светофора, обязанности
пассажиров во всех видах транспортных средств, правила пассажиров при высадке из
общественного транспорта, правила поведения пешехода на нерегулированном перекрѐстке,
оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами, что такое
железнодорожный переезд, правила перехода и переезда. Будут уметь: применять правила
дорожного движения для пешеходов и велосипедистов, выполнить практическое задание на
специально оборудованной площадке.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных»
учащиеся будут знать основные правила пожарной безопасности в жилье, в школе, в лесу;
причины возникновения пожаров и меры предупреждения пожара при обращении с огнем и
электрическими приборами; специфику применения первичных средств пожаротушения. Будут
уметь: оценивать окружающие его предметы и явления с точки зрения пожарной
безопасности; предвидеть возможность возникновения пожара и прогнозировать его
последствия; оказывать первую медицинскую помощь при пожаре; убеждать окружающих в
необходимости проведения профилактической работы.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир чисел» обучающиеся
научатся решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные стратегии и
способы рассуждения; решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов; применять вычислительные навыки при решении практических задач; извлекать
информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным; проводить
несложные практические расчѐты.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Акварелька» учащиеся
научатся свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных
направлениях, не вращая при этом лист бумаги; передавать в рисунке форму, общее
10

пространственное положение, основной цвет простых предметов; правильно работать
акварельными красками: разводить и смешивать краски ровно закрывать ими нужную
поверхность (не выходя за пределы очертания этой поверхности; выполнять простейшие узоры
в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными
красками); устно описывать изображѐнные на картинке или иллюстрации предметы, явления.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «ИЗО» обучающиеся научатся
владеть живописными материалами в достаточном разнообразии для своего возраста; понимать
содержание и выразительные средства художественных произведений; сопоставлять объекты и
явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства.
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Квилинг»
обучающиеся научатся распознавать виды бумаги, оценивать ее свойства с целью
технологического применения, познакомятся с основными материалами, инструментами и
приспособлениями при работе с бумагой; овледеют техниками квилинга, научатся читать
технические рисунки, эскизы, чертежи, осуществлять сборку изделия, оформлять готовое
изделие; познакомятся с понятием «дизайн», научатся составлять простые композиции.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Домовичок» учащиеся
приобретут представления о свойствах материалов, способах их обработки, принципах и
приѐмах создания конструкций; овладеют технологическими приѐмами ручной обработки
материалов, усвоят правила техники безопасности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с НОДА (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных представителей).
Цели системы оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего в
МОУ «Турунтаевская СОШ №1»:
•
создание единой системы оценивания и контроля состояния образования,
обеспечивающей определение факторов и своевременное выявление изменений, влияющих на
образовательные достижения обучающихся;
•
получение объективной информации об образовательных достижениях
обучающихся, тенденциях их изменения и причинах, влияющих на их уровень;
•
повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при
принятии решений, связанных с образованием;
•
принятие обоснованных управленческих решений администрацией Школы.
Основными направлениями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО.
Основными функциями системы оценки достижения обучающимися с НОДА
планируемых результатов являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Содержание оценки, критерии, процедуры.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
11

обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает школа с учетом типологических
и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с НОДА в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто
обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком. Состав экспертной группы
определяется образовательной организацией и должен включать педагогических и медицинских
работников (учителей, воспитателей, педагога-психолога, социального педагога, врача
психоневролога, невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты
оценки личностных результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной).
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
НОДА в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн и
измерен в следующих основных формах и процедурах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться
как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно­практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с НОДА содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
В целом оценка достижения обучающимися с НОДА предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Оценка
12

достижения обучающимися предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов используются разнообразные методы и формы, инструментарий
оценивания взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.). Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Формы представления результатов оценивания:
- Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися коррекционно-развивающих занятий (диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, записи математических решений задач,
аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
- Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
- Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя предметники, школьный психолог, организатор.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной (по итогам освоения
АООП НОО) аттестации обучающихся с НОДА включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся.
Результаты оценки личностных, метапредметных, предметных результатов заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет представить полную картину
динамики целостного развития ребенка.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных результатов и достижение результатов освоения программы
коррекционной работы.
Таким образом, комплексный подход к оценке результатов освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО позволяет вести оценку предметных (в том числе результатов освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов.

13

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Актуальность разработки программы формирования универсальных учебных
действий для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с
целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей,
создания условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и
необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
уровней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности
членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора,
самоактуализации: уметь сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию
точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать
свою точку зрения на проблему.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся
умения
учиться,
развития
способности
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального
общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы содержания образования при получении начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
- развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
14

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;

формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.


Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
В настоящее время наблюдается переход от обучения как преподнесения системы
знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки
определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению ситуаций реального жизни; от объяснения учителем учебного
материала к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями.
В данных условиях представляется необходимым подготовить школьника к
непрерывному образованию, научить его учиться, сформировать у учащегося систему
универсальных учебных действий (УУД).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание еѐ целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных
характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
15

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм
и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий: личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т.
е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего
она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему
еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
16

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного
17

развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и
характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий
«высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я
концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Цель программы: обеспечить формирование у обучающихся умения учиться, развитие
способности к саморазвитию и самосовершенствованию
Задачи программы:

Формирование основ гражданской идентичности личности.

Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества.

Формирование способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык. Родной язык. Формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных
связей); развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и
преобразования модели – с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития
и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
18

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке. Формирование всех
видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с
учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Знакомство обучающихся с культурой,
историей и традициями других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создает необходимые условия для формирования личностных
универсальных действий
— формирования гражданской идентичности личности,
преимущественно в ее общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
«Математика и информатика». Развитие познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий
планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата
действия; использование знаково-символических средств моделирования математической
ситуации; формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия
– с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к
игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
«Изобразительное искусство». Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования
явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий, аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу,
внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
«Технология». Становится опорным предметом для формирования системы
универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка
продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом
индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого
обучающегося с НОДА.
«Физическая культура (адаптивная физическая культура)» способствует в области
регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и
оценивать свои действия
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи для формирования личностных универсальных учебных действий:
участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания, самооценка события,
происшествия, дневники достижений.
Типовые задачи для формирования познавательных универсальных учебных действий:
«найди отличия» (можно задать их количество), «на что похоже?», поиск лишнего,
«лабиринты», упорядочивание, «цепочки», составление схем-опор, работа с разного вида
таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями.
19

Типовые задачи для формирования регулятивных универсальных учебных действий:
«преднамеренные ошибки», поиск информации в предложенных источниках, взаимоконтроль,
«ищу ошибки».
Типовые задачи для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по составлению
кроссворда, «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. участие в проектах.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Типовые задачи формирования личностный, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся представлены в книге «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»: от действия к мысли:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА на
ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий.
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального
к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно­психологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
20

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление
к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов
служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей
поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребѐнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своѐ поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребѐнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения
как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой действительности
и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объѐма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ достижения. Произвольность выступает как
умение строить своѐ поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
21

Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
•
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
•
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
•
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
•
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и
курсов внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной деятельности и
коррекционно-развивающей области, разработанные педагогами МОУ «Турунтаевская СОШ
№1», обеспечивают достижение планируемых результатов освоения АООП НОДА.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, коррекционно-развивающей области, разработаны на основе требований к
результатам освоения АООП ЗПР с учетом программ, включенных в ее структуру.
Программы учебных предметов содержат:
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов должны содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
5) календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы коррекционных курсов, курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
4) тематическое планирование;
5) календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов, коррекционных курсов, курсов внеурочной
деятельности представлены в Приложении 1 к ООП НОО МОУ «Турунтаевская СОШ №1».
http://turunt1.buryatschool.ru/sveden/education
22

23

2.3 Рабочая программа воспитания
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» расположена в с. Турунтаево, районном центре
Прибайкальского района Республики Бурятия.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является опорной школой, ресурсным методическим
центром Прибайкальской района, на базе школы функционируют:
- районный центр математического образования (для учащихся проводятся олимпиады
по математике, математические конкурсы, для педагогов школ – физико-математический
форум «Большая перемена»);
- районный центр цифрового профиля «Точка роста», «Прибайкальская цифровая
школа», цель которого состоит в обеспечении охвата не менее 80 % от общего контингента
обучающихся МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и 50 % школ-партнеров сети дополнительными
образовательными программами цифрового, естественнонаучного, технического и
гуманитарного профилей.
Особое внимание в организации работы школы уделяется идее социального партнерства.
Главными социальными партнерами школы являются хозрасчетный филиал «Березка»
Прибайкальского райпо, филиал Байкальские электрические сети Прибайкальского РЭС,
Прибайкальский дорожный ремонтно-строительный участок, Прибайкальский сельский лесхоз
– филиал ГУ «Бурятсельлес», редакция районной газеты «Прибайкалец», районный интернетцентр, Центр занятости населения Прибайкальского района.
Социальное партнерство в образовательном пространстве Турунтаевской школы
направлено на создание условий для формирования активной гражданской позиции учащихся.
Организационно-технологической
формой
реализации
социальной
открытости
образовательного процесса в школе являются учебные, социальные и исследовательские,
цифровые практики, которые организуются и проводятся при участии социальных партнеров
школы и представляют для учащихся возможность максимально мобилизовать и реализовать
себя в творческой заботе об улучшении жизни села.
Процесс воспитания в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников, их родителей и представителей социума:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов, родителей и
представителей социума как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Большое значение в развитии образовательного пространства Турунтаевской школы
имеет сохранение, поиск, создание традиций: праздничных, коллективно-творческих,
спортивных, - которые находят свое отражение в укладе школьной жизнедеятельности, годовом
цикле праздников, в планировании и организации коллективно-творческой деятельности детей и
взрослых.
2. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
24

общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин
России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях
российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Турунтаевской школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, соответствующие
трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций того
общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и накопления
ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в подростковом и
юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой), внуком
(внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять посильную для
ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать слабых,
по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно относиться к людям
иной национальной или религиозной принадлежности, иного имущественного положения,
людям с ограниченными возможностями здоровья;
25

- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития социально
значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу
его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем
дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос
и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком
полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое
самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся
личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его
поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников,
обучающихся на ступени основного общего образования, связано с особенностями детей
подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность в системе отношений,
свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость для детей приобретает
становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций.
Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых
отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения школьниками
опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего жизненного
пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой жизни. Сделать
правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный практический
опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы этот опыт оказался
26

социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению школьников во
взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных исследований,
опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели
воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками конкретной
возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой
жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение
следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел
, поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и
анализа в школьном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников
, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в клубы, кружки, секции, клубы, студии, работающ
ие по школьным программам внеурочной деятельности и дополнительного образовани
я, реализовывать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддержи
вать использование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровн
е школы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских об
щественных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней шк
ольников для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их во
спитательный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализов
ывать их воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспи
27

тательные возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развити
я детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную
и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов.
Перечень планируемых социальных компетентностей, моделей обучения, формы
организации работы с обучающимися ОВЗ
Социальная компетентность означает способность человека выстраивать стратегии
взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности.
Социальная
компетентность
характеризует
овладение
кругом
социальнопсихологических знаний и нравственно-правовых суждений, позволяющих успешно
адаптироваться и активно действовать в том или ином социальном окружении.
В рамках реализации рабочей программы воспитания планируется целенаправленно
развивать у обучающихся с ОВЗ следующие социальные компетентности:
- способность к контакту,
- готовность к кооперации,
- способность работать в команде,
- эмпатия,
- коммуникативность, вежливость и дружелюбие,
- корректное поведение,
- толерантность,
- способность к разрешению конфликтов, проблем.
Социальные компетентности предполагают в равной степени и освоение способов
взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути
происходящего, предвидение последствий собственных действий.
Структуру социальных компетентностей составляет, прежде всего, совокупность
социальных знаний, умений и навыков, необходимых в главных сферах деятельности ребенка:
учение, игра, труд.
Социальные компетентности включают в себя:
- знания о человеке (о телесной и душевной жизни; здоровье, возрасте, поле, семейных и
профессиональных ролях, дружеских связях, правах и обязанностях школьника,
общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых культурным сообществом
ребѐнка и др.);
- представления о себе и круге близких людей (осознание общности и различий с
другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со взрослыми
и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и/или виртуальное
пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека (мыслей,
чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в обыденных
жизненных ситуациях и др.);
- способности к личному развитию, достижениям в учѐбе, к собственным увлечениям,
поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и свободного), умения
мечтать и строить планы на будущее;
- умения поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами; умениями включаться в подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и
сна;

28

- умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому
продвижению в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости);
- адекватность бытового поведения ребѐнка с точки зрения опасности/безопасности и для
себя, и для окружающих, сохранности окружающей предметной и природной среды (умение
использовать предметы в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером
наличной ситуации; наличие опыта поведения в знакомых ситуациях за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.).
- активность, любознательность и разумная предприимчивость во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Социально-значимые или жизненно-важные компетенции у школьников с
ограниченными возможностями здоровья формируются при соблюдении следующих условий:
- знания об обществе и самом себе в обществе соединяются с навыками социального
взаимодействия, конструктивными способами поведения в трудных ситуациях;
- отношение к обществу, выраженное в мотивации, ценностях и качествах личности,
соединяются с социальной ответственностью.
Формирование социальной компетентности невозможно вне общения с окружающими
людьми. Развитию у обучающихся с ОВЗ социальных компетентностей способствуют учебное
сотрудничество на уроках и занятиях внеурочной деятельности, динамические паузы, беседы о
здоровом образе жизни, участие в спортивных соревнованиях, посещение кружков и секций по
интересам, проведение экскурсий, организация праздников, посещение факультативных
занятий, участие в проектной деятельности, посещение школьной библиотеки, участие в акциях
милосердия.
Социальная компетентность - это, прежде всего социальная активность, желание жить в
обществе, мотивированность. Поэтому в процессе обучения детей с ОВЗ является
обязательным мотивация учебной деятельности, создание ситуации успеха, создание
обстановки, вызывающей положительные эмоции в общении «учитель – ученик» «ученик группа учащихся - учитель».
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в Календарный план воспитательной работы на
учебный год включены главные традиционные общешкольные дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на учебный
год на внешкольном уровне запланированы коллективно-творческие дела (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные
на
преобразование окружающего школу социума, такие как участие в муниципальном конкурсе
социальных проектов «Молодежь району!», организуемом Комитетом ФКиС МП
Прибайкальской районной администрацией, участие в благотворительной ярмарке ко дню
инвалидов «Добро без границ», во Всероссийской акции «Живи, лес!». В школе организована
тимуровская работа учащихся в рамках реализации социального проекта «Ветеран живет
рядом». Учащиеся школы традиционно принимают активное участие в благоустройстве
памятников участникам Великой Отечественной войны, в Вахте памяти ко Дню Победы, в
акции «Бессмертный полк», в Параде 9 Мая.
Ученическое самоуправление МОУ «Турунтаевская СОШ №1» выступает инициатором
проведения мероприятий для жителей Турунтаево, и при участие педагогов школы ребята
29

проводят такие спортивные состязания, праздники, фестивали, представления как: «Та
женщина, чьѐ имя – мать!»; «Битва поколений», кросс наций, спартакиаду «Со спортом дружить
– здоровым быть!», совместно с Советом отцов школы – акцию «Бессмертный полк» и
торжественный митинг к 9 Мая.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на учебный
год на школьном уровне включены:
 общешкольные праздники: День Знаний, Школьный праздник урожая, День
Матери, «Мальчишки, вперед!», «А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девочки!», Конкурс
проектов «Мой край родной», «Читай-город» и др.;
 разновозрастные
сборы – ежегодные однодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. Например,
такие как: День Здоровья «Золотая осень», «День науки и творчества», «Папа, мама, я –
спортивная семья!»;
 торжественные ритуалы-посвящения, связанные с переходом учащихся на следую
щую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных стату
сов в школе и развивающие школьную идентичность детей. К таким мероприятиям относ
ятся: «Прощание с букварем», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклас
сники», «Посвящение в старшеклассники», «Юный пешеход» - посвящение первоклассни
ков в пешеходы;
 музыкально - театрализованные выступления школьников, педагогов, родителей:
«Новогодний лес - место чудес!», «Зимние посиделки», Фестиваль сказок, «Последний зв
онок» для выпускников школы и для выпускников начальной школы. Музыкально - театр
ализованные выступления создают в школе атмосферу творчества и неформального обще
ния, способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества шк
олы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Такие церемонии награждения
проходят на общешкольном «Дне науки и творчества» (для детей и педагогов), а
также на линейке, посвященной «Дню Знаний» (для активных родителей).
Церемонии награждения способствуют поощрению социальной активности детей,
развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и
воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу;
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на уровне классов предполагается выбор и
делегирование представителей 8-11 классов в Совет старшеклассников, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа с детьми
общешкольных ключевых дел; участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на заседании Совета старшеклассников.
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на индивидуальном уровне предполагается
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в ситуациях
подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
30

старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Классный руководитель организует работу с классом, индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными партнѐрами.
Работа с классом:
- классный руководитель инициирует и поддерживает участие класса в общешкольных
мероприятиях и образовательных событиях, оказывает необходимую помощь детям в их
подготовке, проведении;
- организует интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные дела
с учащимися вверенного ему класса;
- разрабатывает тематику классных часов как часов на год;
- реализует проекты, направленные на сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги, дни здоровья и экскурсии, праздники, организуемые совместно с родителями;
- вырабатывает совместно со школьниками правила класса, помогающие детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проектирует внутриклассное самоуправление.
Индивидуальная работа с учащимися:
- наблюдение, анализ поведения, индивидуальные поручения, беседы;
- создание личного портфолио обучающегося;
- работа с одарѐнными детьми;
- работа с детьми «группы риска»;
- привлечение специалистов, представителей Совета профилактики, Совета отцов.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- работа по циклограмме на учебный год: совещание при директоре, работа ШМЦ,
работа Совета по профилактике, индивидуальные консультации;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- родительские собрания и лектории;
- информационные стенды;
- работа через интернет - ресурсы: сайт школы, страничку «в контакте», персональные
сайты учителей школы;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или при личном запросе.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения,
получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
31

- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией
и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов
деятельности:
Познавательная деятельность реализуется через курсы внеурочной деятельности («Мир
книги», «Я познаю мир», «Занимательная математика») и творческие объединения
дополнительного образования (Научное общество учащихся «Риз», клуб «Инфо», клуб
«Авиценна»), направленные на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество составляет основное содержание курса внеурочной
деятельности «Запевай-ка» и таких творческих объединений дополнительного образования как
студии фольклорного народного пения «Истоки Прибайкалья», студии «ИЗО», хора «Глория»,
деятельность которых направлена на создание благоприятных условий для самореализации
школьников, раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения
ценить прекрасное.
Туристско-краеведческая деятельность организуется в рамках курса внеурочной
деятельности «Моя Бурятия», а также работы творческих объединений дополнительного
образования (клуб «Ориентир», «Казачий клуб») и направлена на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в рамках таких курсов
внеурочной деятельности как «Ритмика», «Шахматы», а также работы творческого объединения
дополнительного образования «Юнармеец» и спортивных секций по волейболу, баскетболу.
Организация спортивно-оздоровительной деятельности в школе направлена на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на
защиту слабых.
Трудовая деятельность и декоративно-прикладное творчество. Деятельность таких
творческих объединений дополнительного образования в Турунтаевской СОШ №1 как
«Сувенир», «Юный столяр», Студия «Успех», «Домовичок», «Дизайн» направлена на развитие у
школьников мелкой моторики, творческих способностей, воспитания у них трудолюбия и
уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность в образовательном пространстве школы организуется в рамках
курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования (Фланкировка, Начальная
Военная Подготовка, ОФП с основами туризма, «Театральная студия», танцевальная студия) и
направлена на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, спосо
бствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через взаи
моконтроль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор разноуровневых задан
ий, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их позн
авательной деятельности через использование занимательных элементов, историй из жиз
32

ни великих ученых, писателей, ИКТ (программы-тренажеры, зачеты в приложении Micros
oft Office Excel, тестирование с использованием Google-форм, мультимедийные презентац
ии, научно-популярные передачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции
, онлайн-конференции, участие в онлайн тестировании регионального сайта буринко.ру р
цои и др.) ;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, п
равила общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной ди
сциплины и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил вн
утреннего распорядка обучающихся»;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацие
й – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета чер
ез демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления ч
еловеколюбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личн
остных смыслов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтени
я, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков л
юдей, историй судеб, комментарии к происходящим в мире событиям;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных и
гр, стимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски заседа
ния клуба «Что? Где Когда?», брейнринга, геймификация: квесты, игра-провокация, играэксперимент, игра-демонстрация, игра-состязание,); дидактического театра, где полученн
ые на уроке знания обыгрываются в театральных постановках, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести оп
ыт ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эст
етических переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и во
зможных путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
 организация на уроке групповой работы или работы в парах, с целью обучения ко
мандной работе и взаимодействию, постановке общей цели, распределению ролей, рефле
ксии вклада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию д
етей к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными о
шибками, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межли
чностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во
время урока (сотрудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, создание сит
уации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотр
удничества и взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, ре
флексии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для да
льнейшего развития способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамка
х реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
33

Детское самоуправление в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» осуществляется на школьном,
классном и индивидуальном уровнях. Рассмотрим каждый из них.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совета старшеклассников),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; а так же объединяющего представителей классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (учебный сектор),
организующей учебно-познавательную деятельность обучающихся как на уроке, так и во
внеурочное время;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (социальный
сектор), обеспечивающей участие школьников в различных акциях и организующей социально
значимую деятельность обучающихся и культурных мероприятий в школе: концертов, дискотек,
вечеров и т.д.;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (трудовой сектор),
отвечающей за выполнение трудовых дел в школе и организующей дежурство по школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (спортивный
сектор), организующей спортивные мероприятия в школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (Пресс-центр),
отвечающей за своевременное информирование о предстоящих школьных мероприятиях и об
итогах прошедших, а так же за публикацию школьных новостей на сайте образовательного
учреждения и ВК-странице «Школьный парламент»;
- через деятельность председателя Совета старшеклассников, являющегося членом
Управляющего Совета школы и Совета профилактики.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса на Совете старшеклассников в общешкольных делах и
призванных координировать его работу с работой общешкольных органов самоуправления и
классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по
контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.д.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в
уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ
(ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Ученики
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» являются членами Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников»
(РДШ), деятельность которой направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга
и занятости школьников.
Процессы развития и воспитания школьников внутри детско-юношеской организации
РДШ осуществляются через:
34

 утверждение



и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 функционирование военно-патриотических клубов («Юнармеец», отряд юных
инспекторов дорожного движения «Светофорики» и детский казачий клуб «Истоки
Прибайкалья»);
гражданскую активность школьников, включающую в себя
· добровольчество (организацию общественно полезных дел, дающих детям
возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом),
· поисковую деятельность (привлечение внимания современных детей и
молодежи к военно-историческому наследию страны, сохранение
преемственности поколений, приобщение к исследовательской и поисковой
деятельности школьников, приобретение навыков работы с архивными
материалами, информационными системами с целью поиска информации о
своих родственниках или значимых для них героях);
 популяризацию здорового образа жизни и спорта (организация мероприятий,
направленных на популяризацию комплекса ГТО, участие школьников в спортивных
секциях и соревнованиях, организация туристических походов, Дней здоровья и т.д.);
 популяризацию профессий (проведение образовательных мероприятий и программ,
направленных на определение будущей профессии - интерактивных игр, семинаров, маст
ер-классов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми);
 функционирование информационно-медийного направления детско-юношеской
организации (участие школьников в управлении и функционировании школьного Прессцентра, поддержка талантливых юных журналистов);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности
к тому, что происходит в объединении (посредством особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского
объединения, организации собраний и слетов, ведения интернет-странички детского
объединения в соцсетях).

Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. В МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
учащимся предлагается участвовать в волонтерстве событийном и повседневном. Событийное
волонтерство предполагает участие ребят в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне села, района, республики, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам
проявить такие качества как внимание, забота, уважение, умение слушать и слышать, умение
сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в образовательном пространстве
МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меро
приятий районного уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, п
омогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными
за техническое обеспечение мероприятия и т.п.).
 участие школьного отряда волонтеров «Мы молодежь выбираем ЗОЖ» в профилак
тической работе антинаркотического направления среди молодежи и взрослого населения
35

, по пропаганде ЗОЖ;
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меро
приятий, проводимых на базе школы (в том числе районного характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в м
икрорайоне расположения образовательной организации (акция «Ветеран живет рядом»,
«Добро»);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (
детские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) –
в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетител
ей этих учреждений (мероприятия по профилактике ДДТТ «Засветись ярко!»);
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору п
омощи для нуждающихся (акция «Помоги ребенку собраться в школу»).
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встре
ч с гостями школы;
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них празднико
в, утренников, тематических вечеров («Посвящение в пешеходы», «Прощай азбука» и др.)
;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на приш
кольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).
Модуль «Экскурсии, походы»
«Экскурсии, походы» – модуль в программе воспитания МОУ «Турунтаевская СОШ
№1», представляющий интерес для учащихся. Экскурсии, походы помогают ребятам расширить
свой кругозор, получить новые знания об окружающей их социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у учащихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения рациональному
использованию своего времени, сил, имущества.
В начальной школе для учащихся организуются экскурсии в учреждения
дополнительного образования (Турунтаевский Дом Детского Творчества, Школа искусств,
МКДЦ, Турунтаевская ДЮСШ) с целью ознакомления с предлагаемыми формами занятий во
внеурочное время; в пожарную часть - с целью предупреждения возникновения опасных
пожарных ситуаций; в музей ГИБДД - с целью ознакомительной и профилактической беседой
для учащихся; в Прибайкальский краеведческий музей – с целью знакомства с историей и
культурными традициями края.
Классные руководители средних классов организуют выездные экскурсии в
Этнографический музей народов Забайкалья, Художественный музей в г. Улан-Удэ; по
согласованию с родителями - поездки (туристические маршруты) в г. Москву и г. СанктПетербург.
В планы работы
классных руководителей старших классов обязательно
включается посещение театров г. Улан-Удэ, а также открытых площадок «Worldskills».
Для выпускников средней школы по согласованию с родителями классный руководитель
организует поездки в г. Иркутск, с целью знакомства старшеклассников с профессиональными
программами, по которым осуществляется профессиональная подготовка в ВУЗах города.
Ежегодно организуется работа летнего выездного палаточного лагеря «Ориентир»,
расположенного в местности р. Налимовка, деятельность которого направлена на организацию
активного отдыха детей, обучение их навыкам выживания в дикой природе, оказания первой
доврачебной помощи, построения взаимоотношений сотрудничества и взаимовыручки
(программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, ночное ориентирование, квесты, игры,
36

соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая
процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе
анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными
требованиями. Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, профессиональное просвещение школьников.
Цель практической реализации Модуля «Профориентация» в практике воспитательной
работы школы - оказание профориентационной поддержки учащимся в процессе их
профессионального самоопределения.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных бесед-лекций, тренинговых занятий, участие в
классных часах представителей профессий, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
 диагностику склонностей и способностей старшеклассников с целью выявления
склонности к определенным типам профессий;
 экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования с
целью знакомства учащихся с востребованными профессиями и организациями
профессионального образования, осуществляющими подготовку по этим профессиям;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в СУЗах, ВУЗах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования (Билет в будущее,
Профконтур);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в Республиканском конкурсе «В поисках своей профессии», с
применением дистанционных интернет-технологий в форме исследовательской работы
учащихся по заданиям технологии веб-квеста.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры
обучающихся, формирование у них навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьные вести», на страницах которой размещаются
материалы о предстоящих и прошедших мероприятиях как внутри школы, так и на уровне
района или республики;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
37

поддерживающее официальный сайт школы, страницы в социальных сетях, с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве Прибайкальского
района, привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения
ценностей школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми,
учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 школьный клуб «Инфо» - сообщество старшеклассников под руководством
педагога, осуществляющее создание, тиражирование и распространение агитбуклетов для
информирования населения по различным социально значимым вопросам общественной
жизни;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа и Пресс-конференциях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства
вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее влияние на школьника в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (фойе, рекреаций, актового зала,
лестничных пролетов, учебных кабинетов) посредством цветовых решений, драпировки
окон, озеленения, соответствующей комфортной мебели и выставочных стеллажей;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых информационных стендов
«Неболейка» и «Здоровым быть здорово!», направленных на пропаганду здорового образа
жизни школьников и содержащих практические советы для их родителей;
 размещение на стенах школы
регулярно сменяемых информационных стендов
«Добрая Дорога Детства», «Схема безопасного маршрута» и «Уголок отряда юных
инспекторов дорожного движения», направленных на пропаганду соблюдения
школьниками и их родителями правил дорожного движения, организацию профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма и освещение деятельности школьного
отряда ЮИД «Светофорики»;
 размещение на стенах школы стендов «Гордость школы», «Наши учителя», «Это
моя страна, это моя Россия!», «Кодекс ученика», «Мои права», способствующих
воспитанию чувства гордости и уважения к своим одноклассникам, педагогам, школе,
своей Малой Родине и России в целом;
 размещение
в выставочном стеллаже достижений школы на мероприятиях
районного и республиканского уровней (кубки, грамоты, дипломы, вымпелы и т.д.);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
 размещение на стенде школы фотоотчетов об интересных событиях, происходящих
в школе (проведенных ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с интересными
людьми и т.п.);
 благоустройство и озеленение классных кабинетов, осуществляемых
классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
учащимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 размещение на стенах учебных кабинетов регулярно пополняемых стендов
– уголков класса, направленных на освещение и популяризацию деятельности
классного коллектива;
 событийный тематический дизайн – оформление окон школьного фасада к
конкретным календарным событиям (1 сентября, Новый год, 9 Мая);
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
38

школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих
вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 участие школьников в создании социальных проектов, связанных с
благоустройством школьных кабинетов и рекреаций (проект «Школьный музей»);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (акция «Парта
героя»);
 озеленение пришкольной территории посредством разбивки клумб и
создания тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседки, спортивной и
игровой площадок, доступных и приспособленных для школьников разных
возрастных категорий (трудовые бригады и занятость на пришкольном участке).
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе и представлена в виде программы родительского
просвещения «Родительская школа». Настоящая программа родительского просвещения
актуализирует задачи, формы и методы работы с родительской общественностью, в том числе в
замещающих семьях и направлена на развитие психолого-педагогических компетенций
родителей и замещающих их лиц в области формирования здорового образа жизни
обучающихся, детствосбережения и вопросах воспитания.
На основе структуры программы родительского просвещения «Родительская школа»
заложены спиралеобразный и блочно-модульный принципы, благодаря чему удается сочетать
последовательность и цикличность изучения ее содержания. Характерной особенностью этого
способа является то, что родители и замещающие их лица, не теряя из поля зрения исходную
проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Программа рассчитана на 94 часа и содержит три блока: для родителей различных уровней
(начального, основного и среднего образования).
Направления родительского просвещения представлены четырьмя модулями:
1. Особенности развития и образовательные потребности школьников.
2. Семейное воспитание и социализация школьников.
3. Основы конструктивного взаимодействия.
4. Формирование личности безопасного типа.
В течение учебного года предполагается изучение по одной теме из каждого модуля.
Рекомендуемый режим занятия (собрания) – 1 раз в четверть по 1-2 часа.
Также работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности, представленных в плане психологопедагогического просвещения родителей:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующ
ие в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и соци
ализации их детей;
 Совет отцов школы, участвующий в профилактической работе с несовершеннолет
ними, состоящими на различных видах учета;
 школьная служба медиации (примирения), для урегулирования конфликтных ситу
аций между участниками образовательных отношений;
 родительский лекторий, в рамках работы которого обсуждаются вопросы возраст
ных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с
детьми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специали
стов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебны
е и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного пр
39

оцесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наи
более острых проблем обучения и воспитания школьников;
 виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных сит
уаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникно
вения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутр
иклассных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль «Наша безопасность в наших руках»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской, но
и серьезной педагогической проблемой. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для детей,
подростков, старшеклассников стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро меняющейся
экологической обстановке в России, возможности распространения среди подростков образа
жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более широкими.
Модуль реализуется через следующие направления, формы и методы работы с
обучающимися:
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
среды
школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в рекреации и
классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа жизни, к
экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся; подвижные
игры.
Организация физкультурно­оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады,
походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного края, физическое развитие учащихся,
пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию у обучающихся
40

ответственности за сохранение естественного природного окружения, определяющего условия
жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц зимой», «Скажем СПИДу нет!» «Живи,
Байкал!», фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс рисунков «Природа родного края»,
«Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, конференции, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор», детская
школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы».
Модуль «Профилактика правонарушений и
психологическое сопровождение»
Профилактическая деятельность в школе реализуется через:
- мероприятия, направленные на повышение правовой грамотности учащихся;
- программы и мероприятия, направленные на обеспечение безопасности учащихся;
- индивидуальную профилактическую работу в соответствии с ФЗ-120 «Об основах
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
- систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в
социальной адаптации, и организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений
среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики злоупотребления психоактивных
веществ в образовательной среде;
- организацию работы Совета профилактики;
- организацию работы Штаба воспитательной работы;
- проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой
компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению жестокости и
насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры мира,
продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности.
Психологическое сопровождение в ходе профилактической работы выстраивается через
организацию и проведение психологом системы тренинговых занятий, направленных
- на формирование ЗОЖ и профилактику вредных зависимостей и пропаганду здорового
образа жизни;
- на профилактику аддиктивного, суицидального, агрессивного поведения, буллинга,
экстремизма и терроризма;
- на формирование навыков жизнестойкости обучающихся.
4. Анализ воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Самоанализ организуемой в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной
работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим
воспитательный процесс;
41

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов
на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности
педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с
детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора
по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на заседании
методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, заполнение классным
руководителем диагностических карт.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились,
над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются
- беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, их анкетирование.
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики Турунтаевской СОШ №1 (социокультурное окружение,
уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
42

- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

43

2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
— комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении
начального общего образования cформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких
лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
1) Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование у
обучающихся с НОДА основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся при получении начального общего
образования, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Ценностные ориентиры, лежащие в ее основе Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу
по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
призвана обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и
общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;

44

• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с
НОДА (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности у обучающихся с ОВЗ безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цели программы: обеспечить системный подход к созданию целостной здоровье
сберегающей среды, способствующей формированию у обучающихся с НОДА личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих формирование экологической культуры,
сохранение и укрепление их физического, социального и психического здоровья.
Задачи Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования:
- формирование у обучающихся основ экологической грамотности;
- развитие основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности, приобщения
к экологической культуре человечества, экологического самообразования в течение жизни;
- формирование экологического сознания, проявляющегося в экологической
направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение в
рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах
здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;
- формирование опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации
экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
- обеспечение участия младших школьников в социально значимых проектах в интересах
устойчивого развития территории.
Планируемые результаты реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего образования
можно рассматривать: усвоение обучающимися с НОДА: социально поощряемых стереотипов
поведения в окружающей среде; первичных экологических представлений, адекватных
научным знаниям; социальных норм экологически безопасного поведения; личного опыта
эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, мотивирующих на действия
в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды при решении
ключевого противоречия экологического сознания этого возраста "хочу-нельзя"; коллективно
распределенного опыта применения универсальных учебных действий, предметных знаний и
умений в практических действиях по организации здоровьесберегающего уклада школьной
жизни, учебы, быта.
2) Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МОУ
«Турунтаевская СОШ №1», запросы участников образовательных отношений.
45

Основные направления программы. Системная работа в МОУ «Турунтаевсая СОШ №1»
на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;

лечебно-оздоровительная работа обучающихся с НОДА;

просветительская работа с родителями (законными представителями).
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: спортивный зал, споротивная площадка на
стадионе, медицинский кабинет, школьная столовая, учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Создана и работает служба психологического сопровождения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, оптимального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках).
- Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение педагогических инноваций в учебный процесс только под контролем
администрации и с согласия родителей (законных представителей);
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки. Используются
современные образовательные технологии, методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся начального общего образования с
позиций здоровье сбережения детей (игровые, развивающие, технологии дифференцированного
и личностно ориентированного обучения, информационно-коммуникационные технологии).
Используемые в обазовательном процессе учебники формируют установку младших
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
46

культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания учащимися начального общего образования основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного
здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.
Значительный ресурс в решении задач экологического воспитания, формирования
здорового и безопасного образа жизни, несут в себе курсы внеурочной деятельности («Школа
чемпионов», «Неболей-ка»).
Лечебно-оздоровительная работа проводится в соответствии с индивидуальными
программами медицинской абилитации, включающими диагностику психофизического
состояния ребенка, определение уровня развития моторной составляющей социальных
навыков, планирование занятий по АФК с учетом особенностей обучающихся с НОДА,
лечебную помощь и профилактику.
Разнообразие патологии опорно-двигательного аппарата, полиморфность расстройств
при НОДА, а также необходимость сосредоточения всего комплекса абилитации в одном месте
из-за проблем передвижения детей-инвалидов требует медицинского сопровождения
образовательного процесса.
Специалисты проводят мониторинг физического развития детей, дают рекомендации по
организации учебного процесса в режиме, при котором обеспечивается коррекция
двигательных расстройств, выбор индивидуального рабочего места и средств передвижения.
Дальнейшее совершенствование системы коррекции и компенсации двигательных расстройств
предполагает более активное слияние физической абилитации с социальной адаптацией.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и
т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Тематика родительских собранийв МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим
дня в жизни школьника (семинар-практикум).
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Тематика консультативных встреч психолога с родителями.

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.
47

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию
экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни,
поведения; физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактики
употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактики детского дорожнотранспортного травматизма.

1

2

3

4

Виды деятельности
с обучающимися
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации

Организационные формы занятий
с обучающимися
- Формирование экологически целесообразного,
здорового
и
безопасного
уклада
жизнедеятельности школы.
- Организация
предметно-пространственной
среды,
способствующей
формированию
целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы: конкурс листовок,
агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах.
- Организация образовательных событий с
участием специалистов для экологической и
оздоровительной работы с обучающимися
(экологи,
логопеды,
учителя
физической
культуры, психологи, медицинские работники).
- Полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья.
Организация
учебной
и - Реализация рабочих программ курсов
внеурочной
деятельности внеурочной деятельности / дополнительных
обучающихся
общеобразовательных
общеразвивающих
программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активнодвигательного характера;
Экологические
викторины,
конкурсы,
конференции, квесты, рейды и др;
- Динамические перемены, физкультминутки на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности
обучающихся; подвижные игры, экологические
мероприятия.
Организация
- Спортивные секции;
физкультурно­оздоровительной - Кружки спортивной направленности;
работы
- Самостоятельная двигательная деятельность
обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни
спорта, соревнования, олимпиады, походы и т.
п.).
Просветительская работа

- Интерактивные формы работы: беседы,
дискуссии, круглые столы, тренинговые занятия с
участием нарколога, эпидемиолога,
детского
врача, родителей, психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного
края, физическое развитие детей, пропаганда
48

туризма,
здорового
образа
жизни,
что
способствует, формированию у обучающихся
ответственности за сохранение естественного
природного окружения, определяющего условия
жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского
травматизма, формирование ответственности за
своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые
способствуют эстетическому и культурному
развитию ребѐнка,
осознание здоровья, как
одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц
зимой», «Скажем СПИДу нет!» «Живи, Байкал!»,
фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс
рисунков «Природа родного края», «Береги
лес от огня!».
Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем
деревья!», «Чистый двор», детская школьная
гостиная
в
начальной
школе
«Загадки
природы».
Критерии и показатели эффективности деятельности МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» в реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
Критерии и показатели эффективной реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в быту
и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового образа
жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
• сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных, психологических и
иных особенностей детей;
• сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей;
• умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
• сформированность умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов
по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся.
49

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной
школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими
методами являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
– элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного,
социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;
– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
– первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне гимназии, в том числе на транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательной
организации обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.

50

2.5 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная программа коррекционной работы обучающихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие (коррекцию двигательных нарушений), специальную психологопедагогическую, в том числе логопедическую работу, а также психологическое сопровождение.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
начального общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в создании системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ими основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР);
- возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП и
их адаптации к условиям образовательного учреждения.
Перечень,
содержание
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, и освоение ими АООП НОО
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных учебных действий
у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с НОДА и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого­педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
–
информационно просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как
51

имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с НОДА;
- удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребенка;
- анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа, коррекционная помощь обучающимися с НОДА в
овладении базовым содержанием обучения предполагает организацию и проведение
специалистами индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения и включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка с НОДА коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- системное воздействие на учебно­познавательную деятельность ребенка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
- развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
- развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребенка и коррекция ее
недостатков;
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
- коррекция нарушений устной и письменной речи;
- обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом;
- повышение мотивации к школьному обучению;
- социальная защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с НОДА, единых для всех участников образовательных отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с НОДА;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с НОДА.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
52

развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с НОДА;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально­типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Для детей с НОДА в коррекционной части общеобразовательной программы
предусмотрены занятия по коррекции недостатков двигательных и психических функций.
Курсы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у детей нарушений:
преимущественно двигательных; преимущественно речевых; сочетание двигательных и
речевых, недостатков общего психического развития.
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются: логопедические занятия для
детей с речевой патологией; индивидуальные и групповые занятия для коррекции нарушенных
психических функций.
Коррекционно-развивающая область содержания программы коррекционной работы
представлена системой коррекционных курсов: курс коррекционно-развивающих занятий
«Учись учиться», курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху»,
курс
коррекционно-развивающих занятий "Двигательная коррекция через продуктивно-творческую
деятельности".
Реализуемые курсы коррекционно-развивающей направленности являются основой для
развития жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося. При изучении индивидуальных
особенностей школьника принимаются во внимание следующие показатели: психофизическое
состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития познавательной сферы,
особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных программой.
Групповые коррекционно-развивающие занятия включены в программы внеурочной
деятельности.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 – продукт деятельности
творческой группы, в которую вошли:

заместители директора по УВР: Родионова С.Н., Родионова С.Л.

заместитель директора по ВР: Семѐнова С.В.

учителя-предметники: Леонова Е.Ю, Алексеева И.А, Сахарова С.Ю, Петрова
Л.Ю., Суменкова Е.П., Вербицкая Н,М., Нечаева Л.А., Вербицкая Г.М., Соболева
Т.Д., Лебедева С.А., Чиркова А.А, Кастоусова Г.А.

педагоги-психологи: Данилова Т.И., Вербицкая Н.М.
Система комплексного психолого-медико-педагогического обследования обучающихся
В сентябре 2016 г. был создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),
цель работы которого состоит в выявлении облучающихся, нуждающихся в создании
специальных образовательных условий, сопровождения их развития и обучения. Данная цель
конкретизирована в системе следующих задач:
- диагностическое изучение обучающихся (воспитанников);
- разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом,
дефектологом, их согласование с учебными программами;
- анализ успешности усвоения учебного материала;
53

- разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической
коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся (воспитанников).
В ходе реализации Программы коррекционной работы осуществляется сетевое
взаимодействие психолого-медико-педагогического консилиума школы с следующими
организациями:

ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,

Республиканской психолого-медико-педагогическая комиссия г.Улан-Удэ;

«Турунтаевская специальная
(коррекционная) школа-интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты».
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий
и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» специальных условий обучения и воспитания детей с НОДА, включающих:
Организационные условия. Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
В ходе реализации коррекционной программы варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение реализации коррекционной программы в
Турунтаевской СОШ №1 включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение.
В организации образовательного процесса обучающихся с НОДА в МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» используются адаптированные образовательные программы
начального общего образования (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
54

В процессе реализации программы коррекционной работы в Турунтаевской СОШ №1
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение. Коррекционная работа в Турунтаевской СОШ №1
осуществляется
- педагоги-психологи Данилова Т.И.., Вербицкая Н.М, учитель-логопед Игумнова Ю.Ю.,
учитель-дефектолог Суменков Ф.Л.
- педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Поэтому на постоянной основе обеспечена
подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников Турунтаевской СОШ №1,
занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Учебно-методическое и организационно-технологическое обеспечение реализации
программы. В образовательном процессе обучающихся с НОДА осуществляется
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального
пользования.
Материально-техническое обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1
проводится работа по созданию надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения в
том числе надлежащие материально технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития
в здания и помещения образовательной организации и организацию их пребывания и обучения
в организации (включая пандусы, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с НОДА индивидуального и коллективного
пользования, для организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения
медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно­профилактических мероприятий,
хозяйственно бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1
проводится работа по созданию информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
педагогов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
Ключевыми механизмами достижения поставленной цели, задач Программы
коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 являются
55

Организация сетевого взаимодействия. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких организаций (ГБУЗ
«Прибайкальская ЦРБ», Республиканской психолого- медико-педагогическая комиссия г.УланУдэ; «Турунтаевская специальная (коррекционная) школа-интернат» со специализацией
«Образование: школы-интернаты»), а также при необходимости ресурсов организаций науки,
культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребѐнка.
Документом, отражающим реализацию механизмов в достижении поставленных целей и
задач Программы коррекционной работы являет План коррекционной работы школы.
План коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1
№
Содержание
п/п
I. Диагностическая работа
1
Проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и(или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ
Изучение:
уровня
и
динамики
развития
познавательной сферы;
уровня
и
динамики
развития
эмоционально-волевой сферы;
- уровня адаптации к начальному,
основному
звену
обучения,
вновь
прибывших
обучающихся,
выявление
причин дезадаптации;
- уровня развития учебной мотивации
учащихся;
- психологического микроклимата в
классном коллективе, эмоционального
самочувствия;
- уровня развития общеучебных умений и
навыков,
универсальных
учебных
действий;
- уровня обученности;
- уровня познавательной и творческой
активности;
- уровня физического развития;
- уровня воспитанности;
- уровня участия в делах класса и школы;
- занятость в системе дополнительного

Дата

Ответственные

В течение года,
регулярно,
согласно плану
работы
педагогапсихолога

Педагог-психолог
Данилова Т.И.,
зам директора по ВР
Семенова С.В.,
зам.директора
по
УВР Родионова С.Н.
Учителя наччальных
классов,
классные
руководители

56

2

образования;
- социальная ситуация развития и условий
семейного воспитания ребенка.
Диагностика социального статуса семьи
ребенка. Выявление детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, определение
причин отклонений в их поведении.

3

Изучение
рекомендаций
обучению детей с НОДА

4

Знакомство
с
результатами В течение года
диспансеризации детей, медицинскими
обследованиями.
Выявление
особых
образовательных В течение года
потребностей обучающихся с НОДА при
освоении
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и В течение года
уровня социализации ребенка с НОДА.

5

6

ПМПК

При
поступлении
школу,
уточнение
изменений
ежегодно
по Сентябрь

Педагог-организатор
в Глебова Н.А.

II. Коррекционно-развивающая работа
1
Изучение
нормативных
документов, Регулярно
связанных с обучением детей с НОДА.

2

3

4

Составление индивидуального учебного Сентябрь
плана,
образовательного
маршрута,
разработка и реализация индивидуально
ориентированных
коррекционноразвивающих программ. Отражение в
школьном компоненте коррекционноразвивающей направленности обучения
Наблюдение динамики
Регулярно
в
освоения ребенком учебной деятельности
учебном году по
четвертям
Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной помощи.
Организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,

Регулярно
в
учебном году, в
часы
индивидуальных
консультаций

Кл.руководители,
учителя начальных
классов,
зам.директора
по
УВР Родинова С.Н.
Медицинский
работник Седунова
В.А.
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Администрация МОУ
«Турунтаевская СОШ
№1»,
учителя
начальных классов
Администрация МОУ
«Турунтаевская СОШ
№1»,
педагогпсихолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
57

5

6

необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения.
Использование на уроках и занятиях
внеурочной деятельности специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с НОДА.
Коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой
сфер.
Консультирование родителей относительно
трудностей, которые испытывает ребенок в
ходе обучения.

В
течение Учителя начальных
учебного года
классов,
педагогпсихолог
В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова Т.И.

В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
8
Тематические консультации родителей В
течение Педагог-психолог
(законных представителей) по разъяснению учебного года
Данилова Т.И.
индивидуально-типологических
особенностей детей с НОДА.
6
Направление на ПМПк учащихся с Ежегодно
Администрация МОУ
трудностями в обучении для определения Февраль-март
«Турунтаевская СОШ
маршрута обучения.
№1»,
кл.
руководители
III. Социально-педагогическая работа
1
Индивидуальная работа с учащимися, Регулярно
Педагог- организатор
находящимися в трудной жизненной
ситуации. Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
2
Рейды в семьи учащихся.
В течение года
Зам. директора по ВР
Семенова С.В.
IV Методическая работа
1
Курсовая подготовка учителей.
Регулярно
Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.
2
Работа творческой группы учителей Регулярно
Психолог Данилова
«Коррекционно-развивающее обучение».
Т.И., зам. директора
по УВР Родионова
С.Н., Родионова С.Л.
3
Пополнение
методической
картотеки Регулярно
Библиотекарь
«Коррекционно-развивающее обучение».
4
Семинары по распространению опыта Два раза в год
Зам. директора по
работы:
«Организация
коррекционноУВР Родионова С.Н.
развивающего обучения в начальной
школе».
5
Тематические консультации педагогов и Два раза в год
Педагог-психолог
родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с НОДА.
6
Выявление, анализ динамики развития Два раза в год
Зам. директора по
обучающихся,
корректировка
УВР Родионова С.Н.
7

58

планирования коррекционной работы,
выработка рекомендаций для классных
руководителей, учителей.
IV. Консультационная, информционно-просветительская работа.
1
Знакомство педагогов с результатами Регулярно
Зам. директора по
диагностик на ПМПк, индивидуально, на
УВР Родионова С.Н.,
заседаниях творческой группы.
педагог-психолог
Данилова Т.И.
2
Оказание
помощи
педагогам
по Сентябрь,
Педагог-психолог,
составлению индивидуального учебного октябрь
заместитель
плана,
образовательного
маршрута,
директора по УВР
разработка и реализация индивидуально
Родионова С.Н.
ориентированных
коррекционноразвивающих программ.
4
Консультации для педагогов, родителей по В течение года
Педагог-психолог
коррекции развития детей.
Данилова Т.И..
5
Консультативная помощь семье в вопросах Октябрь
Педагог-психолог,
выбора стратегии воспитания и приемов
заместитель
коррекционного обучения ребенка с
директора по УВР
НОДА.
Родионова С.Н.
6
Тренинги для педагогов по работе с детьми Два раза в год
Педагог-психолог
с НОДА.
Данилова
Т.И.,
директора по УВР
Родионова С.Н.
Планируемые результаты коррекционной работы, реализации Программы
коррекционной работы
Разработана и реализуется диагностическая система выявления особых образовательных
потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии.
Оказывается
индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Созданы условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их включение в
жизнедеятельность школы.
Обеспечивается сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с НОДА.
Осуществляется на регулярной основе информационно-просветительская и
консультативная работа с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА.

59

Программа внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (адаптивноспортивное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление: курсы внеурочной деятельности («Финансовая
грамотность», «Шахматы», «Мир чисел»), викторины, познавательные игры, детские
исследовательские проекты («Проектная неделя»), школьные и внешкольные мероприятия
познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные
марафоны), тематические праздники, уроки Знаний, конкурсы и др.
Общекультурное направление: курсы внеурочной деятельности («Акварелька», «ИЗО»,
«Квилинг», «Домовичок», «Пластилинография»), культпоходы в музеи, библиотеки, выставки,
концерты; концерты, инсценировки, фестивали, праздники на уровне класса и школы, праздничное
оформление школы и класса и др.
Духовно-нравственное направление: курсы внеурочной деятельности («Юный патриот»,
«Моя Бурятия»), беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; творческая,
художественная деятельность детей (конкурсы рисунков, поделок, творческих работ,
раскрывающие значимость духовно-нравственных ценностей); праздники («День матери», «День
народного единства» и др).
Спортивно-оздоровительное направление: курсы внеурочной деятельности («Школа
чемпионов»), спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные мероприятия:
школьные спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья; организация оздоровительных
прогулок на свежем воздухе; оформление уголков по технике безопасности и здоровому образу
жизни и др.
Социальное направление: курсы внеурочной деятельности («Юные инспектора дорожного
движения», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения», «Неболей-ка»), акции
(«Сбор макулатуры», «Субботник в школе»), работа по озеленению школы, выставки поделок и
детского творчества, трудовые десанты, субботники, сюжетно-ролевые игры, общественно
полезные практики.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с НОДА и без таковых).
Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
В рамках реализации программы внеурочной деятельности коррекционно-развивающая
область представлена системой коррекционных курсов: курс коррекционно-развивающих
занятий «Учись учиться», курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху», курс
коррекционно-развивающих занятий "Двигательная коррекция через продуктивно-творческую
деятельность".
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с НОДА, так и их обычно развивающихся сверстников.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и адаптивного спорта).
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организации отдыха детей и их оздоровления.

60

3. Организационный раздел
Учебный план МОУ «Турунтаевская СОШ №1» АООП НОО обучающихся с НОДА
(вариант 6.2) (далее ― учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса,
а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного
процесса, установленных действующим СанПиНом.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с НОДА:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся с НОДА, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области,
обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся с НОДА.
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи реализации
содержания предметных областей.
Предметные области «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык». Основные задачи реализации
содержания: Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения.
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмысленному чтению и письму.
Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту житейских задач. Развитие способности к словесному
самовыражению на уровне, соответствующем возрасту и развитию ребѐнка. Формирование
элементарной иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование первоначальных
представлений о роли и значимости иностранного языка.
Предметная область «Иностранный язык». Основные задачи реализации содержания:
формирование у обучающихся дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
61

языка, а также начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка.
Предметная область «Математика и информатика». Основные задачи реализации
содержания: Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями, решением
простых арифметических задач и другими). Овладение способностью пользоваться
математическими знаниями при решении соответствующих возрасту житейских задач
(ориентироваться и использовать меры измерения пространства, времени, температуры и
другими в различных видах обыденной практической деятельности). Развитие способности
использовать некоторые математические знания в жизни. Обеспечение первоначальных
представлений о компьютерной грамотности.
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».
Основные задачи реализации содержания:
Овладение основными знаниями по природоведению и развитие представлений об
окружающем мире.
Развитие способности использовать знания по природоведению и сформированные
представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в
конкретных природных и климатических условиях.
Развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы.
Овладение первоначальными знаниями о человеке (о телесной и душевной жизни;
здоровье, возрасте, поле, семейных и профессиональных ролях, дружеских связях, правах и
обязанностях школьника, общекультурных ценностях и моральных ориентирах, задаваемых
культурным сообществом ребѐнка и другими).
Развитие у ребѐнка представлений о себе и круге близких людей (осознание общности и
различий с другими), способности решать соответствующие возрасту задачи взаимодействия со
взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную позицию и форму контакта, реальное и (или)
виртуальное пространство взаимодействия; обогащение практики понимания другого человека
(мыслей, чувств, намерений другого), эмоционального сопереживания, морального выбора в
обыденных жизненных ситуациях и других.
Развитие вкуса и способности к личному развитию, достижениям в учѐбе, к собственным
увлечениям, поиску друзей, организации личного пространства и времени (учебного и
свободного), умения мечтать и строить планы на будущее.
Развитие представлений о себе и круге близких людей, осознание общности и различий с
другими.
Овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных
и социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины.
Формирование представлений об обязанностях и правах самого ребѐнка, его роли
ученика и члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика.
Формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную
дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный моральный
выбор в обыденных житейских ситуациях.
Практическое освоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребѐнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия.
Развитие стремления к достижениям в учѐбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем. Накопление положительного опыта сотрудничества, участия в
общественной жизни, положительного опыта трудового взаимодействия.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» Основные
задачи реализации содержания: Воспитание способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию. Формирование первоначальных представлений о
62

светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная область «Искусство». Основные задачи реализации содержания:
Накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств (музыка, живопись,
художественная литература, театр, кино и другие) и получение доступного опыта
художественного творчества. Освоение культурной среды, дающей ребѐнку впечатления от
искусства, формирование стремления и привычки к посещению музеев, театров, концертов и
другого. Развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от произведений
разных видов искусств, выделение собственных предпочтений в восприятии искусства.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни ребѐнка и их использование в организации обыденной жизни и праздника. Развитие
опыта самовыражения в разных видах искусства (в пении, в танце, в рисовании, в сочинении
поэтических и прозаических текстов, в игре на музыкальных инструментах и т. д.), освоение
элементарных форм художественного ремесла.
Физическая культура. Основные задачи реализации содержания: Овладение ребѐнком с
основными представлениями о собственном теле, возможностях и ограничениях его
физических функций, возможностях компенсации. Формирование понимания связи телесного
самочувствия с настроением, собственной активностью, самостоятельностью и
независимостью. Овладение умениями поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Овладение умениями включаться в доступные и показанные
ребѐнку подвижные игры и занятия на свежем воздухе, адекватно дозировать физическую
нагрузку, соблюдать необходимый индивидуальный режим питания и сна. Формирование
умения следить за своим физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению
в росте физической нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации, гибкости). Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Предметная область «Технология». Основные задачи реализации содержания:
Овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных сферах,
овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации, социального и
трудового взаимодействия. Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных
жизненных сферах, овладение умением адекватно применять доступные технологии и
освоенные трудовые навыки для полноценной коммуникации, социального и трудового
взаимодействия. Формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей в часть, формируемую участниками
образовательного процесса, входит внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями
Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивноспортивное). Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Коррекционно-развивающая область включена в структуру учебного плана.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
следующими
обязательными коррекционными курсами:
- Курс коррекционно-развивающих занятий «Учись учиться» направлен на коррекцию
отдельных сторон психической деятельности и личностной сферы ребенка: формирование
учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных
процессов; гармонизация психоэмоционального состояния; развитие речевой деятельности,
формирование коммуникативных навыков, развитие графомоторных навыков.
63

- Курс коррекционно-развивающих занятий «Путь к успеху» направлен на отработку тем
по предметам «русский язык», «литературное чтение», «математика», «окружающий мир»,
«технология», представляющих для ученика с НОДА трудности в усвоении; коррекцию
индивидуальных пробелов в знаниях; формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной); расширение представлений об
окружающей действительности, развитие графомоторных навыков, навыков продуктивной
деятельности.
- Коррекционный курс «Двигательная коррекция через продуктивно-творческую
деятельность». Основные задачи реализации содержания: Обеспечение коррекции
индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения НОДА.
Развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной активности.

64

Учебный план
Классы
Предметные
области

Учебные предметы

Количество
в неделю
1
11

часов
2

3

4

4

4

3

3

3

17

4

4

3

3

2

16

-

-

-

1

1

2

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

5

-

2

2

2

6

Всего

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
Литературное чтение
литературное
чтение
Иностранный язык
Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Иностранный
язык
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур
и
светской этики
Искусство
Технология

Родной язык (русский)

Литературное чтение на
1
родном языке
Иностранный язык
Математика

4

4

4

4

4

20

Окружающий мир

2

2

2

2

2

10

Основы
религиозных

культур и светской этики







1

1

Музыка

1

1

1

1

1

5

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

5

1

1

1

5

3

3

3

15

22

22

22

108

1

1

1

3

23

23

23

111

10

10

10

50

2

2

2

10

2

2

2

10

1

1

1

5

5

5

5

25

33

33

33

161

Технология
1
1
Физическая
культура
Физическая
(адаптивная
3
3
культура
физическая культура)
Итого
21
21
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Бурятский язык (государственный)
Максимально
допустимая
недельная
21
21
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
10
10
коррекционно-развивающую область):
Коррекционно-развивающая область
Курс коррекционно-развивающих занятий
2
2
«Учись учиться»
Курс коррекционно-развивающих занятий
2
2
«Путь к успеху»
Курс коррекционно-развивающих занятий
«Двигательная коррекция через продуктивную 1
1
художественно-творческую деятельность»
Направления
внеурочной
деятельности:
спортивно-оздоровительное,
духовно- 5
5
нравственное, социальное, общекультурное.
Всего к финансированию
31
31

65

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования в соответствие с
требованиями Стандарта
Кадровые условия
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
НОДА в системе школьного образования.
В реализации АООП НОО в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» участвуют руководящие,
педагогические и иные работники, имеющие необходимый уровень образования и
квалификации для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать
квалификационным требованиям, указанным в квалификационных справочниках и
(или) профессиональных стандартах с учетом профиля ограниченных (обучающиеся с НОДА).
В штат специалистов школы, реализующей вариант программ (6.2.) для обучающихся с
НОДА, входят учитель-дефектолог, логопед, педагоги-психологи.
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» использует сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА.

МОУ «Турунтаевская СОШ №1» обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания.
Финансовые условия
Финансирование реализации АООП НОО осуществляется в объеме определяемых
органами государственной власти субъекта Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с подключением
к информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП НОО,
в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных групп обучающихся с
ОВЗ.
Материально-технические условия
Требования к организации пространства
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА, является
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам
инфраструктуры организации.
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» созданы надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с НОДА в
здания и помещения организации и их пребывания, а также обучения и воспитания.
66

Требования к организации рабочего места ребѐнка с НОДА, в том числе для работы
удаленно.
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение
рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА должно быть специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка.
Требования к техническим средствам комфортного доступа ребѐнка с НОДА к
образованию (ассистивные средства и технологии).
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» для реализации АООП НОО для обучающихся с
НОДА созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wifi, цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» обеспечена учебниками и (или) учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной и АООП
НОО обучающихся с НОДА на определенных учредителем образовательного учреждения
языках обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

67