СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательно
й программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
РАЗДЕЛ II. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
основной образовательной программы начального общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.5.Программа коррекционной работы
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план начального общего образования
3.2 План внеурочной деятельности
3.3 Календарный учебный график
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5.Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.

2
2
6
37
45
45
62
63
82
91
100
100
106
110
113
120

2

Общие положения
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» разрабатана в соответствии ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 11
декабря 2020 г.) и с учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по
общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15).
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Содержание основной образовательной программы образовательной организацииотражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Начальная школа обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом,
счетом, основными навыками и умениями учебной деятельности, культурой поведения и речи,
основами личной гигиеной и здорового образа жизни.
Основное назначение начальной школы заключается в создании педагогической среды
сотрудничества обучающего и обучающегося, как равноправных субъектов образовательного
процесса, в ходе которого: а) учитель оказывает педагогическую поддержку ученику в раскрытии
его индивидуальности путем организации оптимального соотношения индивидуальной и
совместной форм работы; б) ученик приобретает возможность удовлетворить интересы и тем
самым понять, осмыслить, принять окружающую действительность в контексте пропедевтических
знаний об обществе, человеке и природе, в результате которого овладевает умением учиться.

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1) Цель реализации основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1» — обеспечение выполнения требований ФГОС
НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» основной образовательной программы начального общего образования предусматривает
решение следующих основных задач:
–
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
–
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, этнокультурными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
–
становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
–
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
–
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
–
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
–
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
–
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
–
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
–
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
–
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
–
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (с. Турунтаево).
2) Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных отношений МОУ
«Ткркнтаевской СОШ №1».
В основе реализации основной образовательной программы МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» лежат системно­деятельностный и метапредметный подходы, которые предполагают:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;

4

–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
–
учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при
определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей
с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Педагогический коллектив школы руководствовался следующими принципами к
формированию и реализации основной образовательной программы:
–
Принцип деятельности, рассматривающий в качестве основного механизма
реализации целей и задач современного образования,
включение ребенка в учебнопознавательную деятельность.
–
Принцип целостного представления о мире, реализация которого предполагает
формирование у обучающихся научной картины мира и личностного отношения к полученным
знаниям, а также умение применять их в своей практической деятельности.
–
Принцип преемственности, обусловливающий необходимость обеспечения
преемственности между всеми, уровнями обучения на уровне методологии, содержания и
методики.
–
Принцип дифференциации и индивидуализации обучения, направленный на
проектирование траектории личностного развития ребенка в соответствии с его способностями и
возможностями.
–
Принцип творчества, направленный на максимальную ориентацию обучающихся на
творческое начало в учебной деятельности, приобретение ими собственного опыта творческой
деятельности (создавать новое, находить нестандартное решение задач, способов действий,
жизненных проблем, творческих продуктов).
–
Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы,
которая способствует сохранению и укреплению здоровья детей.
–
Принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе
учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе, а также
большую ответственность учителя за конечный результат своей профессиональной деятельности.
3) Общая характеристику основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» разрабатана в соответствии ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 (с изменениями от 11
декабря 2020 г.) и с учетом примерной основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
5

успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Содержание основной образовательной программы образовательной организацииотражает
требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также
способы определения достижения этих целей и результатов.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» разработана с учѐтом особенностей уровня начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребѐнка, связанный:
–
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
–
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребѐнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
–
с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ
школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
–
с
формированием
у
школьника
основ
умения
учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
–
с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
–
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
–
центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
–
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
4) Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется МОУ
«Турунтаевская СОШ №1»
в том числе, и через внеурочную деятельность, которую
педагогический коллектив рассматривает как
- образовательную деятельность, осуществляемую в формах отличных от классно-урочной
и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;

6

- составную часть учебно-воспитательного процесса и одну из форм организации
свободного времени обучающихся;
- деятельность, организуемую для удовлетворения образовательных потребностей
обучающихся и их родителей в содержательном досуге.
В «Турунтаевская СОШ №1» реализуется (с учетом потребностей учащихся и их
родителей/законных представителей) оптимизационная модель внеурочной деятельности,
которая предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов, участие педагогических
работников школы (учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования) в
организации внеурочной деятельности. Координирующую роль в организации внеурочной
деятельности выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями
и задачами: организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного
коллектива; организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; организует
социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Преимущества оптимизационной
модели состоят в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, в создании
единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении,
содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений.
5). Обоснование выбора МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
учебников,
принадлежащих к системе учебно-методического комплекса (УМК) для начальных классов
«Школа России».
Учебно-методический комплекс (УМК) для начальных классов «Школа России» входит в
раздел перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования».
УМК «Школа России» обеспечивает достижение требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, построен на единых для
всех учебных предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение и гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая
установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа России»,
направлены на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте
требований ФГОС.
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС
НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, рабочей программы воспитания и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1» адекватно отражает
требования ФГОС НОО к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования:
- личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки

7

обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
- метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями.
- предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
В описании планируемых результатов представлено два блока: «выпускник научится»,
«выпускник получит возможность научиться».
Первый блок «Выпускник научится». Критериями отбора результатов первого блока служат:
их значимость для решения основных задач образования на данном уровне, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться». Планируемые результаты этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что при
организации образовательной деятельности, направленной на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1»:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
У выпускника будут сформированы:

8

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания
«Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее
благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать
в
своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1»:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

9

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования
(в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета; формирование начального уровня культуры пользования словарями в системе
универсальных учебных действий.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

10

– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приемов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

11

– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнера;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций
всех участников;
– с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
12

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
13

– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото
и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие
тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в
сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;
критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
14

– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять
и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1»: с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы:
Русский язык и литературное чтение
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;

15

–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и
справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике
материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
–
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
–
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

16

–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а,
но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
–
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
–
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
–
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
–
применять правила правописания (в объеме содержания курса);
–
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
–
проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определенной орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых
и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе,
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
17

–
составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для
изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых
текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
18

информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы
по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить
в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
19

–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:

20

1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

21

–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в англоязычных странах;
–
составлять небольшое описание предмета, картинки, пер
сонажа;
–
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа;
–
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
22

–
отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
–
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
–
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в
единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны´х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
–
оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиями степени (much, little, very);

23

–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
–
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
–
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с
нулем и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
–
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
24

Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
–
решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
–
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова
(«…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;

25

–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Человек и природа
Выпускник научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
–
использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
–
понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за ее
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
26

–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации, социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;

27

6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Выпускник научится:
–
раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека
и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей, общества;
–
излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни
людей и общества;
–
соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
–
акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты
как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
свое отношение к ним средствами художественного образного языка;
28

–
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные
стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
–
различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния,
используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путем трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чем говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
29

сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая свое
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
–
изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая свое отношение к ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
Музыка:
1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Слушание музыки
Обучающийся:

Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.

Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.

Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.

Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.

Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.

Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.

Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.

Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.

Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.

Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:

Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.

Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.

Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
30

Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.

Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.

Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.

Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:

Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.

Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:

Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.

Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.

Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная
и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен,
в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.

Лад: мажор, минор; тональность, тоника.

Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание
по нотам хоровых и оркестровых партий.

Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.

Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;

адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;


31

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Технология:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в практической деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные
в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей,
их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
–
применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);


32

–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать
конечный
практический
результат
и
самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата эргономичные приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини-зарядку);
–
пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой
информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приемами работы с
готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения, переработки.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном
влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о
физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
33

–
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие
физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной деятельности,
показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приемы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объема);
–
выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
34

–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
–
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
–
плавать, в том числе спортивными способами;
–
выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
Бурятский язык
Планируемые результаты изучения бурятского языка
Социокультурный аспект изучения бурятского языка
Выпускник научится: узнавать достопримечательности Республики Бурятия; понимать
особенности бурятских национальных и семейных праздников и традиций; понимать
особенности образа жизни своих сверстников; узнавать наиболее известных персонажей детской
литературы и популярные литературные произведения для детей; узнавать наиболее популярные
детские телепередачи и их героев.
Выпускник получит возможность научиться:
- сформировать представление о государственной символике Республики Бурятия;
- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности.
Говорение
Выпускник научится: вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен мнениями; кратко описывать и характеризовать
предмет, картинку, персонаж; рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране
и т.п. (в пределах тематики начальной школы).
Выпускник
получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие
произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни; кратко передавать
содержание
прочитанного/услышанного
текста;
выражать
отношение
к
прочитанному/услышанному.
Аудирование.
Выпускник научится:
понимать на слух: речь учителя по ведению урока; связные высказывания учителя,
построенные на знакомом материале и\или содержащие некоторые незнакомые слова;
выказывания одноклассников; небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном
речевом материале как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;
содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);
извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали текста; вербально или
невербально реагировать на услышанное.
Выпускник получит возможность научиться: понимать на слух разные типы текста,
соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские
стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 2 минуты; использовать
контекстуальную или языковую догадку; не обращать внимание на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание текста.
Чтение.
Выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать: с помощью (изученных)
правил чтения и с правильным словесным ударением; редуцированные формы вспомогательных
глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм; написанные цифрами
время, количественные и порядковые числительные и даты; с правильным логическим и
фразовым ударением простые нераспространенные предложения; основные коммуникативные
типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные); с
определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.
Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится: читать небольшие различных типов
тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное
понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации; читать и понимать
35

содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между
членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста; определять значения
незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по
известным составляющим элементам сложных слов, аналогии с родным языком, конверсии,
контексту, иллюстративной наглядности; пользоваться справочными материалами (словарем).
Выпускник получит возможность научиться: читать и понимать художественные тексты;
- читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые
распространенные предложения с однородными членами; понимать внутреннюю организацию
текста и определять: главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;
- понимать хронологический/логический порядок; причинно-следственные и другие
смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств; читать и понимать
содержание текста на уровне смысла и делать выводы из прочитанного; выражать собственное
мнение по поводу прочитанного; выражать суждение относительно поступков героев; соотносить
события в тексте с личным опытом.
Письмо.
Выпускник научится: правильно списывать, выполнять лексико-грамматические
упражнения, делать записи (выписки из текста), делать подписи к рисункам, отвечать письменно
на вопросы, писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объѐм 10-20 слов),
писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объѐм 20-30 слов) с опорой на образец;
Выпускник получит возможность научиться: писать записки друзьям, заполнять анкеты
(имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе; в личных письмах
запрашивать интересующую информацию; писать короткие сообщения (в рамках изучаемой
тематики) с опорой на план/ключевые слова (объѐм 20-40 слов); правильно оформлять конверт (с
опорой на образец).
Согласно Региональному стандарту начального и основного общего образования по
бурятскому языку как государственному языку Республики Бурятия обязательный минимум
содержания обучения бурятскому языку включает: предметное содержание речи.Общение со
сверстниками в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер в
рамках следующей примерной тематики: Приветствие. Краткие гласные. Бурятские буквы
«өө,ү,h». Долгие гласные аа, оо, уу, ээ, ии, ы, өө, үү. Дифтонги ай, ой, уй,үй, эй. Моѐ имя. Я и
мои друзья. Моя семья. Цвета. Цифры. Учебные принадлежности. Животные.
Мои
родственники. Моя родословная. Работа, профессия. Одежда. Еда. Мой день, досуг. Моя
биография. Моя школа. Мое село, мой город. Моя Бурятия.
Предметные результаты курсов внеурочной деятельности
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Школа чемпионов» у учащихся
выработается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями и участию в
подвижных играх; будут сформированы начальные представление о культуре движения;
учащиеся смогут сознательно выбирать и применять физические упражнения для повышения
работоспособности, организации отдыха и укрепления здоровья.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Глория» учащиеся будут знать:
основные типы голосов, жанры вокальной музыки, типы дыхания, образцы вокальной музыки
русских, зарубежных композиторов, народного творчества; уметь: петь достаточно чистым по
качеству звуком, легко, мягко, непринужденно; петь на одном дыхании более длинные
музыкальные фразы; импровизировать и сочинять мелодии на заданные интонации, темы,
мелодико-ритмические модели, стихотворные тексты.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Юный патриот» обучающиесяся
научатся: понимать значение ключевых слов: человек, общество, гражданин страны; Родина,
столица, народы России (на отдельных примерах), праздники; международное сотрудничество;
история, предыстория; ориентироваться в историческом времени; рассказывать о родной стране,
республике, селе; различать символы государства, герб и флаг России, Бурятии; уважительно
относиться к защитникам Родины;

36

У обучающихся, освоивших курс внеурочной деятельности «Моя Бурятия», будут
сформированы представления о государственной символике Республики Бурятия, ее природе,
истории, культуре; младшие школьники научатся наблюдать, сравнивать, делать простейшие
обобщения о людях своего края, их занятиях, интересах.
В результате освоения курса внеурочной деятельности «Финансовая грамотность»
обучающиеся будут иметь представление о роли денег в семье и обществе; будут уметь
характеризовать виды и функции денег; знать источники доходов и направлений расходов семьи;
уметь рассчитывать доходы и расходы и составлять простой семейный бюджет; определять
элементарные проблемы в области семейных финансов и путей их решения; проводить
элементарные финансовые расчеты.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Шахматы» обучающиеся узнают
шахматные термины, названия шахматных фигур, правила хода и взятия каждой фигуры;
научатся ориентироваться на шахматной доске; играть каждой фигурой в отдельности и в
совокупности с другими фигурами без нарушения правил шахматного кодекса; правильно
правильно расставлять начальную позицию; различать горизонталь, вертикаль и диагональ;
рокировать; объявлять шах, мат; решать элементарные задачи на мат в один ход.
В результате прохождения курса внеурочной деятельности «Пластилинография»
обучающиеся смогут гармонично заполнять поверхность листа рисунком, выполнять объѐмные
композиции из пластилина и природного материала, будут знать способы получения составных
цветов, светлых и тѐмных оттенков одного цвета, иметь понятие о холодной и тѐплой цветовых
гаммах, освоят новые способы создания художественного образа и улучшат навыки лепки.
В результате изучения курса внеурочной деятельности
«Неболейка» учащиеся
приобретут необходимые сведения об основах здорового образа жизни; об основных нормах
гигиены; о технике безопасности при занятии спортом; о русских народных играх и играх
народов мира; научатся организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, полезные привычки, подвижные игры и т.д.).
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Юные инспектора
дорожного движения», обучающиеся будут знать: правила дорожного движения, безопасный
путь в школу, перекрѐстки и их виды, правила пешехода на загородной дороге, дорогу и еѐ
составляющие части (проезжую часть, обочину, кювет, пешеходную и велосипедную дорожку),
дорожную разметку и дорожные знаки, сигналы регулировщика и светофора, обязанности
пассажиров во всех видах транспортных средств, правила пассажиров при высадке из
общественного транспорта, правила поведения пешехода на нерегулированном перекрѐстке,
оборудование автомобилей и мотоциклов специальными сигналами, что такое железнодорожный
переезд, правила перехода и переезда. Будут уметь: применять правила дорожного движения для
пешеходов и велосипедистов, выполнить практическое задание на специально оборудованной
площадке.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Дружина юных пожарных»
учащиеся будут знать основные правила пожарной безопасности в жилье, в школе, в лесу;
причины возникновения пожаров и меры предупреждения пожара при обращении с огнем и
электрическими приборами; специфику применения первичных средств пожаротушения. Будут
уметь: оценивать окружающие его предметы и явления с точки зрения пожарной
безопасности; предвидеть возможность возникновения пожара и прогнозировать его
последствия; оказывать первую медицинскую помощь при пожаре; убеждать окружающих в
необходимости проведения профилактической работы.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «Мир чисел» обучающиеся
научатся решать текстовые задачи арифметическим способом, используя различные стратегии и
способы рассуждения; решать простейшие комбинаторные задачи перебором возможных
вариантов; применять вычислительные навыки при решении практических задач; извлекать
информацию из таблиц и диаграмм, выполнять вычисления по табличным данным; проводить
несложные практические расчѐты.

37

В результате изучения курса внеурочной деятельности «Акварелька» учащиеся научатся
свободно работать карандашом: без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не
вращая при этом лист бумаги; передавать в рисунке форму, общее пространственное положение,
основной цвет простых предметов; правильно работать акварельными красками: разводить и
смешивать краски ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертания
этой поверхности; выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм
растительного мира (карандашом, акварельными красками); устно описывать изображѐнные на
картинке или иллюстрации предметы, явления.
В результате изучения курса внеурочной деятельности «ИЗО» обучающиеся научатся
владеть живописными материалами в достаточном разнообразии для своего возраста; понимать
содержание и выразительные средства художественных произведений; сопоставлять объекты и
явления реальной жизни и их образы, выраженные в произведениях искусства.
К концу прохождения программы курса внеурочной деятельности «Квилинг»
обучающиеся научатся распознавать виды бумаги, оценивать ее свойства с целью
технологического применения, познакомятся с основными материалами, инструментами и
приспособлениями при работе с бумагой; овледеют техниками квилинга, научатся читать
технические рисунки, эскизы, чертежи, осуществлять сборку изделия, оформлять готовое
изделие; познакомятся с понятием «дизайн», научатся составлять простые композиции.
В результате изучения курса внеурочной деятельности
«Домовичок» учащиеся
приобретут представления о свойствах материалов, способах их обработки, принципах и приѐмах
создания конструкций; овладеют технологическими приѐмами ручной обработки материалов,
усвоят правила техники безопасности.
1.3
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы
1.3.1 Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ №1» представляет собой
один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечѐнность в оценочную деятельность как педагогов,
так и обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, еѐ содержательной и
освоения
критериальной
базой
выступают
планируемые
результаты
обучающимисяосновной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательнойдеятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускниковна уровненачального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основным объектом
оценки, еѐ содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

38

Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трѐх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учѐтом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки МОУ «Турунтаевская СОШ №1» предусматривает уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения.
Согласно этому подходу за точку отсчѐта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от
которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочѐты формируется
сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого
опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребѐнка, как исполнение им
требований ФГОС НОО. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведѐтся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учѐтом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
–
«зачѐт/незачѐт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
–
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребѐнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачѐт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательнойдеятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
39

–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю»,и того, «что я не знаю», и стремления
к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при еѐ
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
–
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на
содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
–
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости
за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
–
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судитьо причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
–
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
–
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
рабочей программы воспитания.
К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данной образовательной
организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не
прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации, муниципальной, региональной или федеральной
системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных
результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
40

интересов ребѐнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
–
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
–
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
–
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача решается психологической службой школы в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребѐнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся
или педагогов (или администрациишколы при согласии родителей (законных представителей) и
проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации и
искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства длясоздания моделей
изучаемых объектов и процессов, схемрешения учебно-познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками прирешении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знанийи умений, включая организацию этойдеятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах.

41

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учѐтом характера ошибок, допущенных
ребѐнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Таким образом, оценка метапредметных результатов в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе осуществляется оценка
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности
ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнѐром: ориентация на партнѐра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательнойдеятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС
НОО, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней
можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесѐн понятийный

42

аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учѐтом их значимости для решения основных задач
образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учѐтом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основную ценность
представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить
их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении
учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки
предметных результатов являются и действия, выполняемые обучающимися, с предметным
содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные
учебные действия, прежде всего познавательные:
использование
знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация
объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приѐмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
43

обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
Для обеспечения контроля предметных результатов обучающихся выставляются отметки по
5-балльной системе согласно следующей таблице эквивалента усвоенных знаний:
90 – 100% - оценивается отметкой «5» (отлично);
70 – 89% - оценивается отметкой «4» (хорошо);
50 – 69% - оценивается отметкой «3» (удовлетворительно);
менее 50% - оценивается отметкой «2» (неудовлетворительно);
отсутствие выполнения задания – оценивается отметкой «1» (неудовлетворительно)
Указанная система оценивания применяется ко всем видам и формам контроля,
реализуемого в школе: вводный, текущий, промежуточный, административный и итоговый
контроль, а также в урочной и внеурочной деятельности учащегося.
В 1-м классе контроль освоения первоклассниками предметов учебного плана
осуществляйте в формах, которые не предполагают выставления отметок, без балльного
оценивания. Учителем используются такие формы контроля, как: встроенное педагогическое
наблюдение, «листы индивидуальных достижений», графики и таблицы для отслеживания
динамики учебных достижений ребенка.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со второго класса.
Промежуточная аттестация подразделяется на четвертную промежуточную аттестацию,
которая проводится по каждому учебному предмету, курсу, дисциплине по итогам четверти, а
также годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету, курсу, дисциплине, модулю по итогам учебного года.
Годовая промежуточная аттестация проводится на основе результатов четвертных
промежуточных аттестаций, и представляет собой среднее арифметическое результатов
четвертных аттестаций. Округление результата проводится в пользу обучающегося.
Промежуточная аттестация учащихся проводится:
- по контрольно-измерительным материалам, составленным учителями-предметниками;
- во время учебных занятий: в рамках учебного расписания (последние две недели учебной
четверти).
Формами проведения промежуточной аттестации являются: комплексная контрольная
работа, итоговая контрольная работа, диктант, изложение, сочинение или изложение с
творческим заданием, тестирование, защита индивидуального/группового проекта, реферата,
зачет, собеседование, сдача нормативов.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующемуровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языкуи математике и овладение следующими метапредметными действиями:
–
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
–
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
44

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трѐх (четырѐх) итоговых работ (по русскому
языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причѐм
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующемуровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организациина на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
–
отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
–
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учѐтом
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
–
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.

45

Оценка результатов деятельности образовательной организациин и педагогов
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования с учѐтом:
–
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
республиканского);
–
условий реализации основной образовательной программы начального общего
образованияМОУ «Турунтаевская СОШ №1»;
–
особенностей контингента обучающихсяМОУ «Турунтаевская СОШ №1».

46

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа формирования
универсальных учебных действий действий у обучающихся
при получении начального общего образования

Актуальность разработки программы формирования универсальных учебных действий
для начального общего образования диктуется следующими обстоятельствами:
- необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства с
целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития детей, создания
условий для достижения успешности всеми учащимися;
- задачами формирования общекультурной и гражданской идентичности учащихся;
- существующим разрывом между системой дошкольного и школьного образования и
необходимостью сохранения единства образовательного пространства, преемственности
уровней образовательной системы;
- возрастанием требований к коммуникационному взаимодействию и толерантности
членов поликультурного общества, степени ответственности и свободе личностного выбора,
самоактуализации: уметь сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию
точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать
свою точку зрения на проблему.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Ценностные ориентиры содержания образования при получении начального общего
образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы содержания образования при получении начального общего образования:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех
участников;
- развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

47

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия
еѐ самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;

формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся
В настоящее время наблюдается переход от обучения как преподнесения системы знаний
к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных
решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению ситуаций реального жизни; от объяснения учителем учебного
материала к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями.
В данных условиях представляется необходимым подготовить школьника к
непрерывному образованию, научить его учиться, сформировать у учащегося систему
универсальных учебных действий (УУД).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия
как обобщѐнные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание еѐ целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и
учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
48

- создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательнойдеятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от еѐ специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
49

- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково-символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
50

способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной
и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я
концепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно-познавательного
и
внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
Цель программы: обеспечить формирование у обучающихся умения учиться, развитие
способности к саморазвитию и самосовершенствованию
Задачи программы:

Формирование основ гражданской идентичности личности.

Формирование психологических
условий развития общения, кооперации
сотрудничества.

Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.

Развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества.

Формирование способности к организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке).

Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
51

На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у обучающихся
логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск
развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную
роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для
формирования языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и
синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Литературное
чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция
духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных
смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При получении начального общего образования важным средством организации понимания
авторской позиции, отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
–
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
–
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
–
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
–
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
–
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
–
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
–
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
–
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
–
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
–
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

52

«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
–
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
–
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
–
развитию письменной речи;
–
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий
— формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
–
формирование умения различать государственную символику Российской
Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
–
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
53

–
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
–
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
–
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умение поиска и работы с информацией;
–
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
–
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Моделирующий характер изобразительной деятельности
создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений
и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
54

- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
–
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
–
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
–
специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
–
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
–
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
–
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
–
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
–
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
–
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-преобразующих действий;
–
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
–
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
–
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;

55

–
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
–
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
–
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
–
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
–
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
–
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
–
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
–
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
–
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнера, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
•
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в
качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации,
включения обучающимся в свою картину мира;
•
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
•
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
•
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
•
эффективного использования средств ИКТ.

56

Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только при
соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:

использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;

соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать еѐ основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата;

осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм
работы обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;

организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;

эффективного использования средств ИКТ.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Типовые задачи для формирования личностных универсальных учебных действий: участие
в проектах,
подведение итогов урока,
творческие задания,
самооценка события,
происшествия, дневники достижений.
Типовые задачи для формирования познавательных универсальных учебных действий: «найди
отличия»
(можно
задать
их
количество),
«на
что
похоже?»,
поиск
лишнего, «лабиринты», упорядочивание, «цепочки», составление схем-опор, работа с разного
вида таблицами, составление и распознавание диаграмм, работа со словарями.
Типовые
задачи
для
формирования регулятивных универсальных
учебных
действий: «преднамеренные
ошибки»,
поиск
информации
в
предложенных
источниках, взаимоконтроль, «ищу ошибки».
Типовые
задачи
для
формирования коммуникативных универсальных
учебных
действий: составь задание партнеру, отзыв на работу товарища, групповая работа по
составлению кроссворда, «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д. участие в
проектах. Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединенными в пары или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям
психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них
искусственность необходимости «рассказывать самому себе».
Типовые задачи формирования личностный, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся представлены в книге «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе»: от действия к мысли:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. — М. : Просвещение, 2008. — 151 с. : ил.

57

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Класс

Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважение к своей
семье,
к
своим
родственникам, любовь
к родителям.
3.
Освоить роли ученика
;
формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.
Оценивать жизненные
ситуаций и поступки
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.
1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к своему
народу,
к
своей

1. Организовывать свое рабочее
место под руководством учителя.
2. Определять цель выполнения
заданий на уроке, во внеурочной
деятельности,
в
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
3. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
4.
Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку, треугольник и
т.д.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
2.
Отвечать
на
простые
вопросы учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты
на
основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять
тему.

1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных ситуациях.
2. Отвечать на вопросы учителя,
товарищей по классу.
2. Соблюдать простейшие нормы
речевого этикета: здороваться,
прощаться, благодарить.
3. Слушать и понимать речь
других.

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
учителя и самостоятельно.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим
задавать
вопросы,

1.Участвовать
в
диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты

2
класс

58

3
класс

родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

4. Определять план выполнения
заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5.
Соотносить выполненное
задание
с
образцом,
предложенным учителем.
6. Использовать в работе
простейшие
инструменты и
более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать выполнение
задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли сложности
при выполнении.

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к своему
народу,
к
другим

1.
Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных задания в
учебном процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности
с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения

находить нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять
простой план .
5.
Определять,
в
каких
источниках можно найти нео
бходимую
информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого

учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).

1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку зрения
на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
59

народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.

4
класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и
т.д.
2. Уважение к своему

заданий на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
6. Корректировать выполнение
задания в соответствии с планом,
условиями
выполнения,
результатом
действий
на
определенном этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно формулировать
задание: определять его цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его выполнения,
самостоятельно оценивать.
2. Использовать при выполнения
задания различные средства:
справочную литературу, ИКТ,
инструменты и приборы.
3. Определять самостоятельно
критерии оценивания, давать
самооценку.

материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.

4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично относиться к своему
мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять
роли,
договариваться друг с другом.

1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять
круг
своего
незнания; планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать

Участвовать в диалоге; слушать
и понимать других, высказывать
свою точку зрения на события,
поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли в
группе,
сотрудничать
в
60

народу,
к
другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей гражданина
России.

необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать
информацию, преобразовывать
еѐ, представлять информацию
на основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном или развѐрнутом
виде.

совместном решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою точку зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета; аргументировать свою
точку зрения с помощью фактов
и дополнительных сведений.
6. Критично относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных
позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе группы,
распределять
роли,
договариваться друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.

61

62
Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений. В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащийся начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их
сам и осознает при этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся
выступает в роли субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность
быть самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной
деятельности младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные
связи и работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой
знаниевой и процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов
при изучении учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность
слушать и слышать собеседника,умение в корректной форме формулировать и оценивать
познавательные вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в
использовании своих мыслительных способностей; критически и творчески работать в
сотрудничестве с другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и
понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их
последствия.
Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию
Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от
начального к основному общему образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из организации,
осуществляющей образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в
организацию, осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной
образовательной программы начального общего образования и далее в рамках основной
образовательной программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в
момент поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного
общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школек начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование,
включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем морфофункциональной зрелости организма ребѐнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребѐнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребѐнком новой
62

63
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к еѐ самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребѐнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребѐнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаѐт
возможности для продуктивного сотрудничества ребѐнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребѐнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребѐнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своѐ поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребѐнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребѐнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определѐнный набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребѐнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как еѐ единицы. Восприятие характеризуется всѐ
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объѐма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребѐнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для еѐ
достижения. Произвольность выступает как умение строить своѐ поведение и деятельность в
63

64
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учѐтом возможного возникновения
определѐнных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:

необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки,
со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность
общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного
развития и главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль,
оценка);

недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных
учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы
универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых
ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.

64

65
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности, разработанные педагогами МОУ «Турунтаевская СОШ №1», обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатаны на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с
указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы;
5) календарно-тематическое планирование.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) пояснительнуб записку;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
4) тематическое планирование;
5) Календарно-тематическое планирование
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
представлены в Приложении 1 к ООП НОО МОУ «Турунтаевская СОШ №1».
http://turunt1.buryatschool.ru/sveden/education

65

66
2.3 Рабочая программа воспитания
2.3.1 Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» расположена в с. Турунтаево, районном центре
Прибайкальского района Республики Бурятия.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является опорной школой, ресурсным методическим
центром Прибайкальской района, на базе школы функционируют:
- районный центр математического образования (для учащихся проводятся
олимпиады по математике, математические конкурсы, для педагогов школ – физикоматематический форум «Большая перемена»);
- районный центр цифрового профиля «Точка роста», «Прибайкальская цифровая
школа», цель которого состоит в обеспечении охвата не менее 80 % от общего контингента
обучающихся МОУ «Турунтаевская СОШ №1» и 50 % школ-партнеров сети
дополнительными образовательными программами цифрового, естественнонаучного,
технического и гуманитарного профилей.
Особое внимание в организации работы школы уделяется идее социального
партнерства. Главными социальными партнерами школы являются хозрасчетный филиал
«Березка» Прибайкальского
райпо,
филиал
Байкальские
электрические
сети
Прибайкальского РЭС, Прибайкальский дорожный ремонтно-строительный участок,
Прибайкальский сельский лесхоз – филиал ГУ «Бурятсельлес», редакция районной газеты
«Прибайкалец», районный интернет-центр, Центр занятости населения Прибайкальского
района.
Социальное партнерство в образовательном пространстве Турунтаевской школы
направлено на создание условий для формирования активной гражданской позиции
учащихся. Организационно-технологической формой реализации социальной открытости
образовательного процесса в школе являются учебные, социальные и исследовательские,
цифровые практики, которые организуются и проводятся при участии социальных партнеров
школы и представляют для учащихся возможность максимально мобилизовать и
реализовать себя в творческой заботе об улучшении жизни села.
Процесс воспитания в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов, школьников, их родителей и представителей социума:
- неукоснительного соблюдения законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентира на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализации процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организации основных совместных дел школьников, педагогов, родителей и
представителей социума как предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системности, целесообразности и не шаблонности воспитания как условий его
эффективности.
Большое значение в развитии образовательного пространства Турунтаевской школы
имеет сохранение, поиск, создание традиций: праздничных, коллективно-творческих,
спортивных, - которые находят свое отражение в укладе школьной жизнедеятельности,
годовом цикле праздников, в планировании и организации коллективно-творческой
деятельности детей и взрослых.

66

67
2.3.2 Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских
школьников, современный национальный идеал личности, воспитанной в новой российской
общеобразовательной школе, – это высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в Турунтаевской школе –
личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка
единому стандарту, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты,
соответствующие трем уровням общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в школе
педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения школьника.
Знание их станет базой для развития социально значимых отношений школьников и
накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в дальнейшем, в
подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребѐнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или дома,
заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в своем
дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы, леса,
водоѐмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
67

68
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чѐм-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своѐ мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно
оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного
микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как
результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и
оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели,
его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании
школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано с
особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как личность
в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую значимость
для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных
ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития
социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего образования)
таким приоритетом является создание благоприятных условий для приобретения
школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
68

69
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
этот опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному
вхождению школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в целом,
опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со школьниками
конкретной возрастной категории, предстоит уделять первостепенное, но не единственное
внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать
коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во взаимодействии с ними,
продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного социального положения,
смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать
свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач:
1)
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, подде
рживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в шк
ольном сообществе;
2)
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, подд
ерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3)
вовлекать школьников в клубы, кружки, секции, клубы, студии, работающие по ш
кольным программам внеурочной деятельности и дополнительного образования, реализовыв
ать их воспитательные возможности;
4)
использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать и
спользование на уроках интерактивных форм занятий с учащимися;
5)
инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школ
ы, так и на уровне классных сообществ;
6)
поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских обществен
ных объединений и организаций;
7)
организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьни
ков для освоения ими новых видов социально значимой деятельности;
69

70
8)
организовывать для школьников экскурсии, походы и реализовывать их воспитате
льный потенциал;
9)
организовывать профориентационную работу со школьниками;
10) организовать работу школьных бумажных и электронных медиа, реализовывать и
х воспитательный потенциал;
11) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательн
ые возможности;
12) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными предс
тавителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов.
2.3.3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в
рамках следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено
в соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
В МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в Календарный план воспитательной работы на
учебный год включены главные традиционные общешкольные дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год
на внешкольном уровне запланированы коллективно-творческие дела
(благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума, такие как участие в
муниципальном конкурсе социальных проектов «Молодежь району!», организуемом
Комитетом ФКиС МП Прибайкальской районной администрацией. В школе организована
тимуровская работа учащихся в рамках реализации социального проекта «Ветеран живет
рядом». Учащиеся школы традиционно принимают активное участие в благоустройстве
памятников участникам Великой Отечественной войны, в Вахте памяти ко Дню Победы, в
акции «Бессмертный полк», в Параде 9 Мая.
Ученическое самоуправление МОУ «Турунтаевская СОШ №1» выступает инициатором
проведения мероприятий для жителей Турунтаево, и при участие педагогов школы ребята
проводят такие спортивные состязания, праздники, фестивали, представления как: «Та
женщина, чьѐ имя – мать!»; «Битва поколений», кросс наций, спартакиаду «Со спортом
дружить – здоровым быть!», совместно с Советом отцов школы – акцию «Бессмертный полк»
и торжественный митинг к 9 Мая.
В календарный план воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ №1» на
учебный год на школьном уровне включены:

общешкольные праздники: День Знаний, Школьный праздник урожая, День Матери,
«Мальчишки, вперед!», «А, ну-ка, парни!», «А, ну-ка, девочки!», Конкурс проектов «Мой
край родной», «Читай-город» и др.;

разновозрастные сборы – ежегодные однодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости. Например,
такие как: День Здоровья «Золотая осень», «День науки и творчества», «Папа, мама, я –
спортивная семья!»;

торжественные ритуалы-посвящения, связанные с переходом учащихся на следую
щую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов
в школе и развивающие школьную идентичность детей. К таким мероприятиям относятся: «
70

71
Прощание с букварем», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «
Посвящение в старшеклассники», «Юный пешеход» - посвящение первоклассников в пешехо
ды;

музыкально - театрализованные выступления школьников, педагогов, родителей:
«Новогодний лес - место чудес!», «Зимние посиделки», Фестиваль сказок, «Последний звоно
к» для выпускников школы и для выпускников начальной школы. Музыкально - театрализова
нные выступления создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способ
ствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообщества школы;
 церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Такие церемонии награждения проходят на
общешкольном «Дне науки и творчества» (для детей и педагогов), а также на линейке,
посвященной «Дню Знаний» (для активных родителей). Церемонии награждения
способствуют поощрению социальной активности детей, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства
доверия и уважения друг к другу;
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на уровне классов предполагается выбор и
делегирование представителей 8-11 классов в Совет старшеклассников, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в реализации
общешкольных ключевых дел; проведение в рамках класса итогового анализа с детьми
общешкольных ключевых дел; участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на заседании Совета старшеклассников.
В реализации календарного плана воспитательной работы МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» модуля «Ключевые общешкольные дела» на индивидуальном уровне предполагается
- вовлечение, по возможности, каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков
подготовки, проведения и анализа ключевых дел; наблюдение за поведением ребенка в
ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со
сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим
примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Классный руководитель организует работу с классом, индивидуальную работу с
обучающимися вверенного ему класса, работу с учителями, преподающими в данном классе,
работу с родителями учащихся или их законными представителями, социальными
партнѐрами.
Работа с классом:
- классный руководитель инициирует и поддерживает участие класса в общешкольных
мероприятиях и образовательных событиях, оказывает необходимую помощь детям в их
подготовке, проведении;
- организует интересные и полезные для личностного развития ребенка совместные
дела с учащимися вверенного ему класса;
- разрабатывает тематику классных часов как часов на год;
- реализует проекты, направленные на сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги, дни здоровья и экскурсии, праздники, организуемые совместно с родителями;
71

72
- вырабатывает совместно со школьниками правила класса, помогающие детям
освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- проектирует внутриклассное самоуправление.
Индивидуальная работа с учащимися:
- наблюдение, анализ поведения, индивидуальные поручения, беседы;
- создание личного портфолио обучающегося;
- работа с одарѐнными детьми;
- работа с детьми «группы риска»;
- привлечение специалистов, представителей Совета профилактики, Совета отцов.
Работа с учителями, преподающими в классе:
- работа по циклограмме на учебный год: совещание при директоре, работа ШМЦ,
работа Совета по профилактике, индивидуальные консультации;
- привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения
усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
- родительские собрания и лектории;
- информационные стенды;
- работа через интернет - ресурсы: сайт школы, страничку «в контакте», персональные
сайты учителей школы;
- индивидуальное консультирование - по плану педагогов или при личном запросе.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности
и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской
позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками
видов деятельности:
Познавательная деятельность реализуется через курсы внеурочной деятельности
(«Мир книги», «Я познаю мир», «Занимательная математика») и творческие объединения
дополнительного образования (Научное общество учащихся «Риз», клуб «Инфо», клуб
«Авиценна»), направленные на передачу школьникам социально-значимых знаний,
развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим,
политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество составляет основное содержание курса внеурочной
деятельности «Запевай-ка» и таких творческих объединений дополнительного образования
как студии фольклорного народного пения «Истоки Прибайкалья», студии «ИЗО», хора
«Глория», деятельность которых направлена на создание благоприятных условий для
72

73
самореализации школьников, раскрытие их творческих способностей, формирование чувства
вкуса и умения ценить прекрасное.
Туристско-краеведческая деятельность организуется в рамках курса внеурочной
деятельности «Моя Бурятия», а также работы творческих объединений дополнительного
образования (клуб «Ориентир», «Казачий клуб») и направлена на воспитание у школьников
любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников.
Спортивно-оздоровительная деятельность организуется в рамках таких курсов
внеурочной деятельности как «Ритмика», «Шахматы», а также работы творческого
объединения дополнительного образования «Юнармеец» и спортивных секций по волейболу,
баскетболу. Организация спортивно-оздоровительной деятельности в школе направлена на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности,
формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность и декоративно-прикладное творчество. Деятельность таких
творческих объединений дополнительного образования в Турунтаевской СОШ №1 как
«Сувенир», «Юный столяр», Студия «Успех», «Домовичок», «Дизайн» направлена на
развитие у школьников мелкой моторики, творческих способностей, воспитания у них
трудолюбия и уважительного отношения к труду.
Игровая деятельность в образовательном пространстве школы организуется в рамках
курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования (Фланкировка, Начальная
Военная Подготовка, ОФП с основами туризма, «Театральная студия», танцевальная студия)
и направлена на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников,
развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способств
ующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя через взаимоконт
роль и самоконтроль обучающихся, самостоятельный выбор разноуровневых заданий, привле
чению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной де
ятельности через использование занимательных элементов, историй из жизни великих учены
х, писателей, ИКТ (программы-тренажеры, зачеты в приложении Microsoft Office Excel, тести
рование с использованием Google-форм, мультимедийные презентации, научно-популярные п
ередачи, фильмы, обучающие сайты, уроки онлайн, видеолекции, онлайн-конференции, участ
ие в онлайн тестировании регионального сайта буринко.ру рцои и др.) ;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, прави
ла общения со всеми участниками образовательного процесса, принципы учебной дисциплин
ы и самоорганизации через знакомство и в последующем соблюдение «Правил внутреннего р
аспорядка обучающихся»;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явле
ний, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – иниц
иирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через де
монстрацию детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человекол
юбия и добросердечности, перевод содержания с уровня знаний на уровень личностных смы
слов, восприятие ценностей через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для ре
шения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, анализ поступков людей, историй суд
еб, комментарии к происходящим в мире событиям;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, с
73

74
тимулирующих познавательную мотивацию школьников (предметные выпуски заседания клу
ба «Что? Где Когда?», брейнринга, геймификация: квесты, игра-провокация, игра-эксперимен
т, игра-демонстрация, игра-состязание,); дидактического театра, где полученные на уроке зна
ния обыгрываются в театральных постановках, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога в атмосфере интеллектуальных, нравственных и эстетичес
ких переживаний, столкновений различных взглядов и мнений, поиска истины и возможных
путей решения задачи или проблемы, творчества учителя и учащихся;
 организация на уроке групповой работы или работы в парах, с целью обучения команд
ной работе и взаимодействию, постановке общей цели, распределению ролей, рефлексии вкл
ада каждого в общий результат;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей
к получению знаний (социо-игровая режиссура урока, лекция с запланированными ошибками
, наличие двигательной активности на уроках), налаживанию позитивных межличностных от
ношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока (со
трудничество, поощрение, доверие, поручение важного дела, создание ситуации успеха);
 организация кураторства мотивированных и эрудированных обучающихся над их неус
певающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничес
тва и взаимной помощи;
 использование технологии «Портфолио», с целью развития самостоятельности, рефле
ксии и самооценки, планировании деятельности, видения правильного вектора для дальнейш
его развития способностей;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках ре
ализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» помогает
педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни.
Детское самоуправление в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» осуществляется на
школьном, классном и индивидуальном уровнях. Рассмотрим каждый из них.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся (Совета старшеклассников),
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы; а так же объединяющего представителей классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных
коллективов;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (учебный сектор),
организующей учебно-познавательную деятельность обучающихся как на уроке, так и во
внеурочное время;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (социальный
сектор), обеспечивающей участие школьников в различных акциях и организующей
социально значимую деятельность обучающихся и культурных мероприятий в школе:
концертов, дискотек, вечеров и т.д.;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (трудовой
сектор), отвечающей за выполнение трудовых дел в школе и организующей дежурство по
школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (спортивный
74

75
сектор), организующей спортивные мероприятия в школе;
- через деятельность инициативной группы Совета старшеклассников (Пресс-центр),
отвечающей за своевременное информирование о предстоящих школьных мероприятиях и об
итогах прошедших, а так же за публикацию школьных новостей на сайте образовательного
учреждения и ВК-странице «Школьный парламент»;
- через деятельность председателя Совета старшеклассников, являющегося членом
Управляющего Совета школы и Совета профилактики.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса
лидеров, представляющих интересы класса на Совете старшеклассников в общешкольных
делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов
самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.д.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является ФЗ от
19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
Ученики МОУ «Турунтаевская СОШ №1» являются членами Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское движение
школьников» (РДШ), деятельность которой направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости школьников.
Процессы развития и воспитания школьников внутри детско-юношеской организации
РДШ осуществляются через:

утверждение и последовательную реализацию демократических процедур, дающих
ребенку возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;

функционирование военно-патриотических клубов («Юнармеец», отряд юных
инспекторов дорожного движения «Светофорики» и детский казачий клуб «Истоки
Прибайкалья»);

гражданскую активность школьников, включающую в себя
· добровольчество (организацию общественно полезных дел, дающих
детям возможность получить важный для их личностного развития опыт
осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом),
· поисковую деятельность (привлечение внимания современных детей и
молодежи к военно-историческому наследию страны, сохранение
преемственности поколений, приобщение к исследовательской и
поисковой деятельности школьников, приобретение навыков работы с
архивными материалами, информационными системами с целью поиска
информации о своих родственниках или значимых для них героях);

популяризацию здорового образа жизни и спорта (организация мероприятий,
направленных на популяризацию комплекса ГТО, участие школьников в спортивных секциях
75

76
и соревнованиях, организация туристических походов, Дней здоровья и т.д.);

популяризацию профессий (проведение образовательных мероприятий и программ,
направленных на определение будущей профессии - интерактивных игр, семинаров, мастер-к
лассов, открытых лекториев, встреч с интересными людьми);

функционирование информационно-медийного направления детско-юношеской
организации (участие школьников в управлении и функционировании школьного Прессцентра, поддержка талантливых юных журналистов);

поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к
тому, что происходит в объединении (посредством особой символики детского объединения,
проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения, организации
собраний и слетов, ведения интернет-странички детского объединения в соцсетях).
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности
на благо конкретных людей и социального окружения в целом. В МОУ «Турунтаевская СОШ
№1» учащимся предлагается участвовать в волонтерстве событийном и повседневном.
Событийное волонтерство предполагает участие ребят в проведении разовых акций, которые
часто носят масштабный характер, проводятся на уровне села, района, республики, страны.
Повседневное волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников,
направленную на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение, умение
слушать и слышать, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства в образовательном пространстве МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меро
приятий районного уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помо
гающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техн
ическое обеспечение мероприятия и т.п.).

участие школьного отряда волонтеров «Мы молодежь выбираем ЗОЖ» в профилакт
ической работе антинаркотического направления среди молодежи и взрослого населения, по
пропаганде ЗОЖ;

участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных меро
приятий, проводимых на базе школы (в том числе районного характера);

посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в м
икрорайоне расположения образовательной организации (акция «Ветеран живет рядом», «До
бро»);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (д
етские сады, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в пр
оведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих
учреждений (мероприятия по профилактике ДДТТ «Засветись ярко!»);
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору по
мощи для нуждающихся (акция «Помоги ребенку собраться в школу»).
На уровне школы:

участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встре
ч с гостями школы;

участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них празднико
в, утренников, тематических вечеров («Посвящение в пешеходы», «Прощай азбука» и др.);
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа на пришк
ольном участке, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками).

76

77
Модуль «Экскурсии, походы»
«Экскурсии, походы» – модуль в программе воспитания МОУ «Турунтаевская СОШ
№1», представляющий интерес для учащихся. Экскурсии, походы помогают ребятам
расширить свой кругозор, получить новые знания об окружающей их социальной,
культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных
ситуациях.
На экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у
учащихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
В начальной школе для учащихся организуются экскурсии в учреждения
дополнительного образования (Турунтаевский Дом Детского Творчества, Школа искусств,
МКДЦ, Турунтаевская ДЮСШ) с целью ознакомления с предлагаемыми формами занятий во
внеурочное время; в пожарную часть - с целью предупреждения возникновения опасных
пожарных ситуаций; в музей ГИБДД - с целью ознакомительной и профилактической
беседой для учащихся; в Прибайкальский краеведческий музей – с целью знакомства с
историей и культурными традициями края.
Классные руководители средних классов организуют выездные экскурсии в
Этнографический музей народов Забайкалья, Художественный музей в г. Улан-Удэ; по
согласованию с родителями - поездки (туристические маршруты) в г. Москву и г. СанктПетербург.
В планы работы классных руководителей старших классов обязательно
включается посещение театров г. Улан-Удэ, а также открытых площадок «Worldskills».
Для выпускников средней школы по согласованию с родителями классный
руководитель организует поездки в г. Иркутск, с целью знакомства старшеклассников с
профессиональными программами, по которым осуществляется профессиональная
подготовка в ВУЗах города.
Ежегодно организуется работа летнего выездного палаточного лагеря «Ориентир»,
расположенного в местности р. Налимовка, деятельность которого направлена на
организацию активного отдыха детей, обучение их навыкам выживания в дикой природе,
оказания первой доврачебной помощи, построения взаимоотношений сотрудничества и
взаимовыручки (программа лагеря включает мини-походы, марш-броски, ночное
ориентирование, квесты, игры, соревнования, конкурсы).
Модуль «Профориентация»
Профессиональное самоопределение - это форма личностного выбора, отражающая
процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе
анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными
требованиями. Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя диагностику и консультирование по проблемам
профориентации, профессиональное просвещение школьников.
Цель практической реализации Модуля
«Профориентация»
в практике
воспитательной работы школы - оказание профориентационной поддержки учащимся в
процессе их профессионального самоопределения.
Создавая профориентационно-значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд. Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных бесед-лекций, тренинговых занятий, участие в
классных часах представителей профессий, направленных на подготовку школьника к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
77

78

 диагностику склонностей и способностей старшеклассников с целью
выявления склонности к определенным типам профессий;
 экскурсии на предприятия и в организации профессионального образования с
целью знакомства учащихся с востребованными профессиями и организациями
профессионального образования, осуществляющими подготовку по этим профессиям;
 посещение ярмарок профессий, дней открытых дверей в СУЗах, ВУЗах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий;
 прохождение профориентационного онлайн-тестирования (Билет в будущее,
Профконтур);
 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, индивидуальных особенностей детей, которые
могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
 участие в Республиканском конкурсе «В поисках своей профессии», с
применением дистанционных интернет-технологий в форме исследовательской
работы учащихся по заданиям технологии веб-квеста.
Модуль «Школьные и социальные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств
распространения текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование у них навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации.
Воспитательный потенциал школьных медиа в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 школьная газета «Школьные вести», на страницах которой размещаются материалы о
предстоящих и прошедших мероприятиях как внутри школы, так и на уровне района или
республики;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов,
поддерживающее официальный сайт школы, страницы в социальных сетях, с целью
освещения деятельности школы в информационном пространстве Прибайкальского района,
привлечения внимания общественности к школе, информационного продвижения ценностей
школы и организации виртуальной диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и
родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы;
 школьный клуб «Инфо» - сообщество старшеклассников под руководством педагога,
осуществляющее создание, тиражирование
и распространение агитбуклетов для
информирования населения по различным социально значимым вопросам общественной
жизни;
 участие школьников в конкурсах школьных медиа и Пресс-конференциях.
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него
чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на школьника в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
78

79
оформление интерьера школьных помещений (фойе, рекреаций, актового зала,
лестничных пролетов, учебных кабинетов) посредством цветовых решений, драпировки
окон, озеленения, соответствующей комфортной мебели и выставочных стеллажей;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых информационных стендов
«Неболейка» и «Здоровым быть здорово!», направленных на пропаганду здорового образа
жизни школьников и содержащих практические советы для их родителей;
 размещение на стенах школы
регулярно сменяемых информационных стендов
«Добрая Дорога Детства», «Схема безопасного маршрута» и «Уголок отряда юных
инспекторов дорожного движения», направленных на пропаганду соблюдения школьниками
и их родителями правил дорожного движения, организацию профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма и освещение деятельности школьного отряда ЮИД
«Светофорики»;
 размещение на стенах школы стендов «Гордость школы», «Наши учителя», «Это моя
страна, это моя Россия!», «Кодекс ученика», «Мои права», способствующих воспитанию
чувства гордости и уважения к своим одноклассникам, педагогам, школе, своей Малой
Родине и России в целом;
 размещение
в выставочном стеллаже достижений школы на мероприятиях
районного и республиканского уровней (кубки, грамоты, дипломы, вымпелы и т.д.);
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих
их с работами друг друга;
 размещение на стенде школы фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в
школе (проведенных ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми
и т.п.);
 благоустройство и озеленение классных кабинетов, осуществляемых классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить
свои фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения
классного руководителя со своими детьми;
 размещение на стенах учебных кабинетов регулярно пополняемых стендов –
уголков класса, направленных на освещение и популяризацию деятельности классного
коллектива;
 событийный тематический дизайн – оформление окон школьного фасада к
конкретным календарным событиям (1 сентября, Новый год, 9 Мая);
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
 участие школьников в создании социальных проектов, связанных с благоустройством
школьных кабинетов и рекреаций (проект «Школьный музей»);
 регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков пришкольной территории (акция «Парта героя»);
 озеленение пришкольной территории посредством разбивки клумб и создания
тенистых аллей, оборудование во дворе школы беседки, спортивной и игровой площадок,
доступных и приспособленных для школьников разных возрастных категорий (трудовые
бригады и занятость на пришкольном участке).


Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе и представлена в виде программы родительского
просвещения «Родительская школа». Настоящая программа родительского просвещения
актуализирует задачи, формы и методы работы с родительской общественностью, в том
числе в замещающих семьях и направлена на развитие психолого-педагогических
79

80
компетенций родителей и замещающих их лиц в области формирования здорового образа
жизни обучающихся, детствосбережения и вопросах воспитания.
На основе структуры программы родительского просвещения «Родительская школа»
заложены спиралеобразный и блочно-модульный принципы, благодаря чему удается сочетать
последовательность и цикличность изучения ее содержания. Характерной особенностью
этого способа является то, что родители и замещающие их лица, не теряя из поля зрения
исходную проблему, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.
Программа рассчитана на 94 часа и содержит три блока: для родителей различных
уровней (начального, основного и среднего образования).
Направления родительского просвещения представлены четырьмя модулями:
1. Особенности развития и образовательные потребности школьников.
2. Семейное воспитание и социализация школьников.
3. Основы конструктивного взаимодействия.
4. Формирование личности безопасного типа.
В течение учебного года предполагается изучение по одной теме из каждого модуля.
Рекомендуемый режим занятия (собрания) – 1 раз в четверть по 1-2 часа.
Также работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности, представленных в плане психологопедагогического просвещения родителей:
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализац
ии их детей;
 Совет отцов школы, участвующий в профилактической работе с несовершеннолетн
ими, состоящими на различных видах учета;
 школьная служба медиации (примирения), для урегулирования конфликтных ситуа
ций между участниками образовательных отношений;
 родительский лекторий, в рамках работы которого обсуждаются вопросы возрастн
ых особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с деть
ми, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процес
са в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наибо
лее острых проблем обучения и воспитания школьников;
 виртуальные консультации психологов и педагогов.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситу
аций
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникнов
ения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутри
классных мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий п
едагогов и родителей.
Модуль «Наша безопасность в наших руках»
Ухудшение здоровья детей школьного возраста в России стало не только медицинской,
но и серьезной педагогической проблемой. Данные официальной статистики и результаты
специальных научных исследований свидетельствуют о том, что в последние годы для детей,
подростков, старшеклассников стали характерны не только широкая распространенность
вредных привычек, но и более раннее приобщение к ним. В современной, быстро
80

81
меняющейся экологической обстановке в России, возможности распространения среди
подростков образа жизни сопряженного с риском для здоровья, становятся все более
широкими.
Модуль реализуется через следующие направления, формы и методы работы с
обучающимися:
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей среды школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в рекреации и
классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа жизни, к
экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся; подвижные
игры.
Организация физкультурно­оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады,
походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие
учащихся, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию у
обучающихся ответственности за сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц зимой», «Живи, Байкал!», фотоконкурс
«Моѐ Прибайкалье», конкурс рисунков «Природа родного края», «Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор»,
детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы».
Модуль «Профилактика правонарушений и психологическое сопровождение»
Профилактическая деятельность в школе реализуется через:
- мероприятия, направленные на повышение правовой грамотности учащихся;
- программы и мероприятия, направленные на обеспечение безопасности учащихся;
- индивидуальную профилактическую работу в соответствии с ФЗ-120 «Об основах
профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»;
81

82
- систематическую работу по выявлению несовершеннолетних, находящихся в
социально-опасном положении, имеющих проблемы в обучении, отклонения в поведении, в
социальной адаптации, и организация коррекционной работы с детьми «группы риска» в
соответствии с ФЗ-120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и
правонарушений среди несовершеннолетних» и Концепции профилактики злоупотребления
психоактивных веществ в образовательной среде;
- организацию работы Совета профилактики;
- организацию работы Штаба воспитательной работы;
- проведение мероприятий и акций, направленных на формирование правовой
компетентности, нетерпимости к антиобщественным проявлениям, недопущению
жестокости и насилия по отношению к личности, распространение и укрепление культуры
мира, продвижение идеалов взаимопонимания, терпимости, межнациональной солидарности.
Психологическое сопровождение в ходе профилактической работы выстраивается
через организацию и проведение психологом системы тренинговых занятий, направленных
- на формирование ЗОЖ и профилактику вредных зависимостей и пропаганду
здорового образа жизни;
- на профилактику аддиктивного, суицидального, агрессивного поведения, буллинга,
экстремизма и терроризма;
- на формирование навыков жизнестойкости обучающихся.
2.3.4. Анализ воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников
Самоанализ организуемой в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
воспитательного процесса являются следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей.
82

83
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, заполнение классным
руководителем диагностических карт.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за минувший
учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом старшеклассников и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются
- беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, их анкетирование.
- профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям ФГОС и учета специфики Турунтаевской СОШ №1 (социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные ресурсы);
- периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
- профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения
классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.

83

84
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок,
личностных ориентирови норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребѐнка.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учѐтом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность
к
воздействиям
при
одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких
лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием
у детейопыта «нездоровья» (за исключением детей с серьѐзными хроническими
заболеваниями) и восприятием ребѐнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
1) Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
Ценностные ориентиры, лежащие в ее основе Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать своюэкологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни призвана обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
• формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• формирование установок на использование здорового питания;

84

85
• использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных, психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
• соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
• формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
• становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
• формирование
основ
здоровьесберегающей
учебной
культуры:
умений
организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия,
выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Цели программы: обеспечить системный подход к созданию целостной здоровье
сберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих формирование экологической культуры, сохранение и
укрепление физического, социального и психического здоровья младших школьников.
Задачи Программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни на уровне начального общего образования:
- формирование у обучающихся основ экологической грамотности;
- развитие основ экологического мышления, опирающегося на экосистемную
познавательную модель, как средства формирования экологической грамотности,
приобщения к экологической культуре человечества, экологического самообразования в
течение жизни;
- формирование экологического сознания, проявляющегося в экологической
направленности личности - мотивации и ценностных установках на действия, поведение в
рамках экологического императива, экологического права и этических норм в интересах
здоровья человека, безопасности жизни, устойчивого развития общества и природы;
- формирование опыта индивидуального и совместного проектирования и реализации
экологически целесообразного, здорового образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
- обеспечение участия младших школьников в социально значимых проектах в
интересах устойчивого развития территории.
В качестве диагностично заданных задач (планируемых результатов) Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне
начального общего образования можно рассматривать:
усвоение обучающимися: социально поощряемых стереотипов поведения в
окружающей среде; первичных экологических представлений, адекватных научным
знаниям; социальных норм экологически безопасного поведения; личного опыта
эмоционально-ценностных сопереживаний природным объектам, мотивирующих на
действия в интересах безопасности жизни, здоровья человека и окружающей его среды при
решении ключевого противоречия экологического сознания этого возраста "хочу-нельзя";
коллективно распределенного опыта применения универсальных учебных действий,
предметных знаний и умений в практических действиях по организации
здоровьесберегающего уклада школьной жизни, учебы, быта.

85

86
Планируемые результаты реализации Программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни на уровне начального общего
образования
Учащиеся должны научиться:
- описывать простейшие экологические причинно-следственные связи в окружающем
мире, анализировать их, объяснять;
- называть экологические проблемы в жизни природы и человека; опасности для
окружающей среды и здоровья человека; способы их предотвращения; правила
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; правила научной
организации учебного труда;
- объяснять смысл закона экологии "Все связано со всем"; связи здоровья природы со
здоровьем человека, его умением учиться и экологической грамотностью; как следует
заботиться о здоровье человека и здоровье природы; правила сохранения зрения, слуха,
обоняния; роль здорового питания и двигательной активности для хорошего самочувствия
и успешности учебного труда; опасность для здоровья и учебы снижения двигательной
активности, курения, алкоголя, наркотиков, инфекционных заболеваний;
- приводить примеры связей здоровья человека и здоровья природы, здоровья природы
и поведения человека; разнообразия окружающего мира - природного, мира людей,
рукотворного мира; цепочек экологических связей; экологически предосторожного
поведения в окружающей среде; основ здоровьесберегающей учебной культуры;
здоровьесберегающего режима дня, двигательной активности, здорового питания;
- противостоять вредным привычкам;
- понимать необходимость экономии в быту, предвидеть последствий своего поведения
для природы и человека;
- формулировать своими словами, что такое "экологическая культура", "биологическое
разнообразие", "экология", "здоровый образ жизни", "безопасность";
- разыгрывать экологические проблемные ситуации с обращением за помощью к врачу,
специалистам, взрослому;
- планировать и организовывать экологически направленную деятельность в
окружающей среде по образцу (инструкции); планировать безопасное поведение в
экстремальных (чрезвычайных) ситуациях, типичных для места проживания;
- рефлексировать результаты своих действий для здоровья человека, состояния
окружающей среды (как получилось сделать, что и как следует исправить);
- оценивать результаты по заранее определенному критерию;
- делать выводы о том, в чем причины экологических проблем, какие качества в себе
надо воспитывать, чтобы сохранить здоровье свое, окружающих людей, природы, как
поступать стыдно;
- рассуждать о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, если... то..; о
правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных
особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения,
повседневной жизни;
- высказывать свое отношение к проблемам в области экологии, здоровья и
безопасности;
- организовывать здоровьесберегающие условия учебы и общения, выбирать
адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
- самостоятельно выполнять домашние задания с использованием индивидуально
эффективных, здоровьесберегающих приемов.
2) Направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику МОУ
«Турунтаевская СОШ №1», запросы участников образовательных отношений.
86

87
Основные направленияпрограммы.Системная работа в МОУ «Турунтаевсая СОШ
№1» на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни организуется по следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации;
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурно-оздоровительной работы;
–
просветительская работа с родителями (законными представителями)
.
–
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные
условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся: спортивный зал, споротивная
площадка на стадионе, медицинский кабинет, школьная столовая, учебные кабинеты.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие завтраки и обеды в урочное и
внеурочное время, оказывает категориям учащихся бесплатное питание, дополнительные
услуги – буфет, чай, кофе, булочки.
Создана и работает служба психологического сопровождения.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе действует расписание для первой, второй смены и 2-й половины дня,
соответствующее санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива
над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, оптимального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающее пространство МОУ «Турунтаевская СОШ №1» органично
дополняется сетевым взаимодействием со спортивной школой.
- Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
– соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объѐму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
– использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
– введение педагогиеских инноваций в учебный процесс только под контролем
администрации и ссоглася родителей (законных представителей);
– строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств;
– индивидуализацию обучения, учѐт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным
образовательным траекториям;
87

88
– ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки. Используются
современные образовательные технологии, методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся начального общего образования с
позиций
здоровье
сбережения
детей
(игровые,
развивающие,
технологии
дифференцированного и личностно ориентированного обучения, информационнокоммуникационные технологии).
Используемые в обазовательном процессе учебники формируют установку младших
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания учащимися начального общего образования основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического,
нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в
решение этой задачи.
Значительный ресурс в решении задач экологического воспитания, формирования
здорового и безопасного образа жизни, несут в себе курсы внеурочной деятельности
«Неболей-ка», «Школа чемпионов», которые расширяют и обогащают содержание
экологической составляющей учебных предметов.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
– полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
– рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
– организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
– организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
– регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) включает:
– лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребѐнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей, и т. п.;
– организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей)
по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Тематика родительских собранийв МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция).
Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).
88

89
2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о
физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).
3-й год. Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол).
4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек)
Тематика консультативных встреч психолога с родителями.

Гигиенические требования к организации домашней учебной работы.

Комплекс микропауз при выполнении домашней работы.

От чего зависит работоспособность младших школьников.

Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости.

Упражнения на развития внимания.

Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти.

Упражнения на развитие логического мышления.

Предупреждение неврозов.
3) Модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного уклада школьной жизни, поведения; физкультурно-спортивной и
оздоровительной работы, профилактики употребления психоактивных веществ
обучающимися, профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.
Модель организации работы школы по реализации программы

Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей среды школы,
предполагающей
- Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы.
- Организацию соответствующей предметно-пространственной среды школы через
проведение конкурсов листовок, агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в рекреации и
классных кабинетах, - призывающих учащихся к ведению здорового образа жизни, к
экологически обоснованному поведению в природе.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся:
- Реализация рабочих программ курсов внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активно-двигательного характера.
- Динамические перемены, физкультминутки на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности обучающихся; подвижные
игры.
89

90
Организация физкультурно-оздоровительной работы:
- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни спорта, соревнования, олимпиады,
походы и т. п.).
Организация образовательных событий.
- Интерактивные формы работы с учащимися: беседы, дискуссии, круглые столы,
тренинговые занятия с участием нарколога, эпидемиолога, детского врача, родителей,
психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья.
Знакомство с природой родного края, физическое развитие
учащихся, пропаганда туризма, здорового образа жизни, что способствует, формированию у
обучающихся ответственности за сохранение естественного природного окружения,
определяющего условия жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика
детского травматизма, формирование
ответственности за своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые способствуют эстетическому и культурному
развитию обучающихся как одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц зимой», «Живи, Байкал!», фотоконкурс
«Моѐ Прибайкалье», конкурс рисунков «Природа родного края», «Береги лес от огня!».
- Экологические викторины, конкурсы, квесты, рейды и др;
- Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем деревья!», «Чистый двор»,
детская школьная гостиная в начальной школе «Загадки природы».

1

2

Виды деятельности
с обучающимися
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации

Организация
внеурочной
обучающихся

Формы занятий
с обучающимися
- Формирование экологически целесообразного,
здорового
и
безопасного
уклада
жизнедеятельности школы.
- Организация предметно-пространственной
среды,
способствующей
формированию
целесообразного, здорового и безопасного уклада
жизнедеятельности школы: конкурс листовок,
агит-плакатов, буклетов, оформление стендов в
рекреации и классных кабинетах.
- Организация образовательных событий с
участием специалистов для экологической и
оздоровительной работы с обучающимися
(экологи,
логопеды,
учителя
физической
культуры, психологи, медицинские работники).
- Полноценная и эффективная работа с
обучающимися всех групп здоровья.

учебной
и - Реализация рабочих программ курсов
деятельности внеурочной деятельности / дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ экологической, здоровье сберегающей
направленности.
- Уроки физической культуры и занятия активнодвигательного характера;
Экологические
викторины,
конкурсы,
90

91
конференции, квесты, рейды и др;
- Динамические перемены, физкультминутки на
уроках,
способствующих
эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности
обучающихся; подвижные игры, экологические
мероприятия.
3

Организация
физкультурно-оздоровительной
работы

- Спортивные секции;
- Кружки спортивной направленности;
- Самостоятельная двигательная деятельность
обучающихся;
- Спортивно-оздоровительные мероприятия (дни
спорта, соревнования, олимпиады, походы и т.
п.).

4

Просветительская работа

- Интерактивные формы работы: беседы,
дискуссии, круглые столы, тренинговые занятия с
участием нарколога, эпидемиолога,
детского
врача, родителей, психолога и учащихся школы.
- Дни здоровья. Знакомство с природой родного
края, физическое развитие детей, пропаганда
туризма,
здорового
образа
жизни,
что
способствует, формированию у обучающихся
ответственности за сохранение естественного
природного окружения, определяющего условия
жизни человека.
- «Уроки безопасности», профилактика детского
травматизма, формирование ответственности за
своѐ здоровье и здоровье других людей.
- Месячник борьбы с вредными привычками.
- Уроки красоты и здоровья, которые
способствуют эстетическому и культурному
развитию ребѐнка,
осознание здоровья, как
одной из главных жизненных ценностей.
- Акции: «Синичкин день», «Покорми птиц
зимой», «Скажем СПИДу нет!» «Живи, Байкал!»,
фотоконкурс «Моѐ Прибайкалье», конкурс
рисунков «Природа родного края», «Береги
лес от огня!».
Общешкольные дела - сбор макулатуры «Спасем
деревья!», «Чистый двор», детская школьная
гостиная
в
начальной
школе
«Загадки
природы».

4) Критерии и показатели эффективности деятельности МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» в реализации программы формирования экологической культуры,
безопасного образа жизни обучающихся.
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
91

92
Критерии и показатели эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
• сформированность представлений об основах экологической культуры поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• готовность детей заботиться о своем здоровье, соблюдение правил здорового образа
жизни и организации здоровье сберегающего характера учебной деятельности и общения;
• сформированность познавательного интереса и бережного отношения к природе;
• готовность использовать двигательные режимы с учетом возрастных,
психологических и иных особенностей детей;
• сформированность негативного отношения к факторам риска здоровью детей;
• умение противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
• сформированность основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений
организовывать успешную учебную работу, создавать здоровьесберегающие условия,
выбирать адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных
особенностей;
• сформированность умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
5) Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнеров школы);
анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные
суждения детей.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
– ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
–
элементарные
представления
о
взаимообусловленности
физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
– первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
– первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
– знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы
на здоровье человека.
Мониторинг реализации Программы включает:
- аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своѐм здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне гимназии, в том числе на
транспорте;
- отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорно-двигательного аппарата;
- отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно-транспортного травматизма;
- отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;

92

93
- включение в доступный широкой общественности ежегодный отчѐт образовательной
организации обобщѐнных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.

93

94
2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы МОУ «Турунтаевской СОШ №1» направлена на
обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы начального общего образования..
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные
отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании
специальных условий обучения и воспитания.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
начального общего образования
Цель программы коррекционной работы заключается в создании системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении ими
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Задачи программы коррекционной работы:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- обеспечение возможности освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
включение в жизнедеятельность шкоы;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с ОВЗ;
- осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Программы коррекционной работы предполагает реализацию в образовательной
практике школы следующих специальных принципов, ориентированных на учет
особенностей обучающихся с ОВЗ:
- принцип системности – единство в подходах к диагностике, обучению и
коррекции нарушений детей с ОВЗ, взаимодействие учителей и специалистов различного
профиля в решении проблем этих детей;

94

95
- принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ;
- принцип комплексности – преодоление нарушений через совместную работу
педагогов и ряда специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог,
медицинские работники, социальный педагог и др.).
Перечень,
содержание
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их
интеграцию в организацию, осуществляющую образовательную деятельность и
освоение ими основной образовательной программы начального общего образования
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
–
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной
организации; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
–
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся;
–
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связаннымс особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребенка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
–
комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребенка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребенка;
–
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:

95

96
–
выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребенка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и
психокоррекцию его поведения;
–
социальную защиту ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
–
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки
в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с
ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с
ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательной деятельности,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального
общего образования, корректировку коррекционных мероприятий.
Программа коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 – продукт деятельности
творческой группы, в которую вошли:

заместители директора по УВР: Родионова С.Н., Родионова С.Л.

заместитель директора по ВР: Семѐнова С.В.

учителя-предметники: Леонова Е.Ю, Алексеева И.А, Сахарова С.Ю, Петрова
Л.Ю., Суменкова Е.П., Вербицкая Н,М., Нечаева Л.А., Вербицкая Г.М.,
Соболева Т.Д., Лебедева С.А., Чиркова А.А, Кастоусова Г.А.

педагог-психолог: Данилова Т.И., Вербицкая Н.М.
В сентябре 2016 г. был создан психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк),
цель работы кторого состоит в выявлении облучающихся, нуждающихся в создании
специальных образовательных условий, сопровождения их развития и обучения. Данная цель
конкретизирована в системе следующих задач:
- диагностическое изучение обучающихся (воспитанников);
96

97
- разработка индивидуальных коррекционных программ педагогом, психологом,
дефектологом, их согласование с учебными программами;
- анализ успешности усвоения учебного материала;
- разработка рекомендаций педагогу и родителям по психолого-педагогической
коррекции трудностей обучения, воспитания и общения учащихся (воспитанников).
В ходе реализации Программы коррекционной работы осуществляется сетевое
взаимодействие психолого-медико-педагогического консилиума школы с следующими
организациями:

ГБУЗ «Прибайкальская ЦРБ»,

Республиканской психолого-медико-педагогическая комиссия г.УланУдэ;

«Турунтаевская специальная (коррекционная) школа-интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты».
Описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности,
использование адаптированных образовательных программ начального общего
образования и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего детям необходимую техническую помощь, проведение групповых и
индивидуальных коррекционных занятий
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Организационные условия. Программа коррекционной работы предусматривает как
вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
В ходе реализации коррекционной программы варьируется степень участия
специалистов сопровождения, а также организационные формы работы (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение реализации коррекционной программы в
Турунтаевской СОШ №1 включает:
- дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
- психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
- специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника);
- здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение.
97

98
В организации образовательного процесса обуающихся с ОВЗ в МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» используются адаптированные образовательные программы начального общего
образования (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии).
В процессе реализации программы коррекционной работы в Турунтаевской СОШ №1
используются рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагоговпсихологов, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
Кадровое обеспечение. Коррекционная работа в Турунтаевской СОШ №1
осуществляется
- специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное
образование: педагоги – психологи Данилова Т.И.., Вербицкая Н.М, учитель-логопед
Игумнова Ю.Ю., учитель-дефектолог Суменков Ф.Л.
- педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды
профессиональной подготовки.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Поэтому на постоянной
основе обеспечена подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников
Турунтаевской СОШ №1, занимающихся решением вопросов образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Учебно-методическое и организационно-технологическое обеспечение реализации
программы. В образовательном процессе обуающихся с ОВЗ осуществляется
использование
специальных
методов,
приѐмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
- дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом специфики
нарушения здоровья ребѐнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятияхспециальных учебников, учебных пособий и
дидактических
материалов,
технических
средств
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования.
Материально-техническое обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ
№1 проводится работа по созданию надлежащей материально-технической базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую
среды
образовательного учреждения в том числе надлежащие материально технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной
организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая пандусы,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации спортивных и
массовых
мероприятий,
питания,
обеспечения
медицинского
обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно бытового и
санитарно-гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение. В настоящее время в Турунтаевской СОШ №1
проводится работа по созданию информационной образовательной среды и на этой основе
развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

98

99
Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Ключевыми механизмами достижения поставленной цели, задач Программы
коррекционной работы Турунтаевской СОШ №1 являются
Организация сетевого взаимодействия. Сетевая форма реализации программы
коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких организаций (ГБУЗ
«Прибайкальская ЦРБ», Республиканской психолого- медико-педагогическая комиссия
г.Улан-Удэ; «Турунтаевская специальная
(коррекционная) школа-интернат» со
специализацией «Образование: школы-интернаты»), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Взаимодействие специалистов обеспечивает системное сопровождение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональ-ной-волевой и
личностной сфер ребѐнка.
Документом, отражающим реализацию механизмов в достижении поставленных
целей и задач Программы коррекционной работы являет План коррекционной работы
школы.
План коррекционной работыТурунтаевской СОШ №1
№
Содержание
п/п
I. Диагностическая работа
1
Проведение
комплексной
социальнопсихолого-педагогической
диагностики
нарушений
в
психическом
и(или)
физическом развитии обучающихся с ОВЗ
Изучение:
уровня
и
динамики
развития
познавательной сферы;
уровня
и
динамики
развития
эмоционально-волевой сферы;
- уровня адаптации к начальному,
основному
звену
обучения,
вновь
прибывших
обучающихся,
выявление
причин дезадаптации;
- уровня развития учебной мотивации
учащихся;
- психологического микроклимата в
классном коллективе, эмоционального
самочувствия;
- уровня развития общеучебных умений и
навыков,
универсальных
учебных
действий;

Дата

Ответственные

В течение года,
регулярно,
согласно плану
работы
педагогапсихолога

Педагог-психолог
Данилова Т.И.,
зам директора по ВР
Семенова С.В.,
зам.директора
по
УВР Родионова С.Н.
Учителя наччальных
классов,
классные
руководители

99

100

2

- уровня обученности;
- уровня познавательной и творческой
активности;
- уровня физического развития;
- уровня воспитанности;
- уровня участия в делах класса и школы;
- занятость в системе дополнительного
образования;
- социальная ситуация развития и условий
семейного воспитания ребенка.
Диагностика социального статуса семьи
ребенка. Выявление детей, находящихся в
трудной жизненной ситуации, определение
причин отклонений в их поведении.

3

Изучение
рекомендаций
обучению детей с ОВЗ

4

Знакомство
с
результатами В течение года
диспансеризации детей, медицинскими
обследованиями.
Выявление
особых
образовательных В течение года
потребностей обучающихся с ОВЗ при
освоении
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Определение уровня актуального и зоны
ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ,
выявление
его
резервных
возможностей.
Изучение адаптивных возможностей и В течение года
уровня социализации ребенка с ОВЗ.

5

6

ПМПК

При
поступлении
школу,
уточнение
изменений
ежегодно
по Сентябрь

Педагог-организатор
в Глебова Н.А.

Кл.руководители,
учителя начальных
классов,
зам.директора
по
УВР Родинова С.Н.
Медицинский
работник Седунова
В.А.
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

II. Коррекционно-развивающая работа
1
Изучение
нормативных
документов, Регулярно
связанных с обучением детей с ОВЗ.

2

3

Составление индивидуального учебного
плана,
образовательного
маршрута,
разработка и реализация индивидуально
ориентированных
коррекционноразвивающих программ. Отражение в
школьном компоненте коррекционноразвивающей направленности обучени.я
Наблюдение динамики
освоения ребенком учебной деятельности

Администрация МОУ
«Турунтаевская СОШ
№1»,
учителя
начальных классов
Сентябрь
Администрация МОУ
«Турунтаевская СОШ
№1»,
педагогпсихолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
Регулярно
в Педагог-психолог
учебном году по Данилова
Т.И.,
четвертям
учителя начальных
100

101
4

5

6

Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной помощи.
Организация
и
проведение
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения.
Использование на уроках и заняттиях
внеурочной деятельности специальных
методик, методов и приемов обучения в
соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся с ОВЗ.
Коррекция и развитие высших психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой
сфер.
Консультирование родителей относительно
трудностей, которые испытывает ребенок в
ходе обучения.

Регулярно
в
учебном году, в
часы
индивидуальных
консультаций

классов
Педагог-психолог
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов

В
течение Учителя начальных
учебного года
классов,
педагогпсихолог
В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова Т.И.

В
течение Педагог-психолог
учебного года
Данилова
Т.И.,
учителя начальных
классов
8
Тематические консультации родителей В
течение Педагог-психолог
(законных представителей) по разъяснению учебного года
Данилова Т.И.
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ОВЗ
6
Направление на ПМПк учащихся с Ежегодно
Администрация МОУ
трудностями в обучении для определения Февраль-март
«Турунтаевская СОШ
маршрута обучения.
№1»,
кл.
руководители
III. Социально-педагогическая работа
1
Индивидуальная работа с учащимися, Регулярно
Педагог- организатор
находящимися в трудной жизненной
ситуации. Социальная защита ребенка в
случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
2
Рейды в семьи учащихся.
В течение года
Зам. директора по ВР
Семенова С.В.
IV Методическая работа
1
Курсовая подготовка учителей.
Регулярно
Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.
2
Работа творческой группы учителей Регулярно
Психолог Данилова
«Коррекционно-развивающее обучение».
Т.И., зам. директора
по УВР Родионова
С.Н., Родионова С.Л.
3
Пополнение
методической
картотеки Регулярно
Библиотекарь
«Коррекционно-развивающее обучение».
4
Семинары по распространению опыта Два раза в год
Зам. директора по
работы:
«Организация
коррекционноУВР Родионова С.Н.
развивающего обучения в начальной
школе».
5
Тематические консультации педагогов и Два раза в год
Педагог-психолог
7

101

102

6

родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ
Выявление, анализ динамики развития Два раза в год
обучающихся,
корректировка
планирования коррекционной работы,
выработка рекомендаций для классных
руководителей, учителей

Зам. директора по
УВР Родионова С.Н.

IV. Консультационная, информционно-просветительская работа.
1
Знакомство педагогов с результатами Регулярно
Зам. директора по
диагностик на ПМПк, индивидуально, на
УВР Родионова С.Н.,
заседаниях творческой группы.
педагог-психолог
Данилова Т.И.
2
Оказание
помощи
педагогам
по Сентябрь,
Педагог-психолог,
составлению индивидуального учебного октябрь
заместитель
плана,
образовательного
маршрута,
директора по УВР
разработка и реализация индивидуально
Родионова С.Н.
ориентированных
коррекционноразвивающих программ.
4
Консультации для педагогов, родителей по В течение года
Педагог-психолог
коррекции развития детей.
Данилова Т.И..
5
Консультативная помощь семье в вопросах Октябрь
Педагог-психолог,
выбора стратегии воспитания и приемов
заместитель
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ.
директора по УВР
Родионова С.Н.
6
Тренинги для педагогов по работе с детьми Два раза в год
Педагог-психолог
с ОВЗ.
Данилова
Т.И.,
директора по УВР
Родионова С.Н.
Планируемые результаты реализации Программы коррекционной работы
Разработана и реализуется диагностическая система выявления особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
Оказывается
индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогическая
помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Созданы условия для освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы начального общего образования и их включение в
жизнедеятельность шкоы.
Обеспечивается сетевое взаимодействие специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с ОВЗ.
Осуществляется на регулярной основе информационно-просветительская и
консультативная работа с родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

102

103
3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1 Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка к учебному плану 1-4 классов 2021-2022 уч.г.
Учебный план МОУ «ТСОШ №1» для I-IV классов сформирован в соответствии со
следующими нормативными документами:
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации".
 Закон Республики Бурятия от 13 декабря 2013 года N 240-V «Об образовании в
Республике Бурятия».
 Закон Республики Бурятия от 10.06.1992 N 221-XII (ред. от 21.12.2015) «О языках
народов Республики Бурятия».
 Приказ Министерства просвещения РФ от 22 марта 2021 г. № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования».
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования" (с изменениями и дополнениями от 26
ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31
декабря 2015 г., 11 декабря 2020 г.).
 Примерная основная образовательная программа начального общего образования.
Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от №1/15 от 8 апреля 2015 г.).
 Приказ Министерства просвещения РФ от 11 декабря 2020 г. №712 «О внесении
изменений в некоторые федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования по вопросам воспитания обучающихся».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
 Устав МОУ «Турунтаевская СОШ № 1».
Учебный план МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» является частью основной
образовательной программы начального общего образования, обеспечивает выполнение
ФГОС НОО, гарантирует выпускникам начальной школы необходимый уровень
образовательной подготовки для продолжения образования в основной школе.
Учебный план МОУ МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» направлен на решение основных
образовательных целей: способствовать
формированию общей культуры личности
обучающихся
на
основе
усвоения
обязательного
минимума
содержания
общеобразовательных программ, их адаптации к жизни в обществе, воспитанию
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к
окружающей природе, Родине, семье, формированию здорового образа, созданию условий

103

104
для разностороннего развития личности, в том числе путем удовлетворения потребностей
личности в самообразовании и получении дополнительного образования.
При реализации учебного плана в МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» в ходе освоения
образовательных программ начального общего образования у ученика будут сформированы
базовый фундамент всего последующего обучения, в том числе система учебных и
познавательных мотивов, система универсальных учебных действий, основы нравственного
поведения.
Учебный план МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, формы
промежуточной аттестации учащихся.
По Учебному плану МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» обучается 13 общеобразовательных
классов. Все учителя начальных классов прошли курсовую подготовку по реализации ФГОС
НОО.
Учебный план обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21,
предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования для 1–4-х классов (135 учебных недель). Общее количество
часов учебных занятий за четыре года – 3039 часов.
В 2021-2022 учебном году в МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» установлен следующий
режим работы.
-Пятидневная учебная неделя – 1-4 классы.
- Обучение ведется в две смены:
1 смена – 0, 1а, 1б, 1в, 1 г классы;
2 смена – 2а, 2б,2б, 3а, 3б, 3в, 4а, 4б, 4в.
- Продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебные недели, 2,3,4 классы – 34
учебные недели.
- Продолжительность урока: 1кл. - 35 минут (1 полугодие), 40 минут (2 полугодие) и 2,3,4
классы – 45 минут.
- Форма обучения: очная.
Учебный план начального общего образования МОУ «Турунтаевская СОШ № 1» состоит
из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть учебного плана.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, реализующих основную образовательную программу начального
общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
В 1 классе обучение «Русскому языку» начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте», который представлен разделами: «Обучение чтению», «Обучение письму».
Продолжительность - 23 учебные недели. После завершения интегрированного курса
начинается изучение предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» предметной
области «Русский язык и литературное чтение», которая направлена на формирование у
младших школьников первоначальных представлений о русском языке как государственном
языке Российской Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в
России и за рубежом. На изучение «Русского языка» в 1 классах отводится по 4 часа в
104

105
неделю (132 часа в год) во 2,3,4 классах по 3 часа в неделю и 102 учебных часа в год. На
«Литературное чтение» в 1,2,3 классах выделяется 3 часа в неделю (99 часов в 1 классе и 102
учебных часа во 2 и 3 классе в год), в 4 классе – 2 часа в неделю, что составляет 68 часа в
год.
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке» включает в себя
учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном языке» с
целью реализации в полном объеме прав обучающихся на изучение родного языка, включая
русский язык, из числа языков народов Российской Федерации. Родной язык русский
выбран на основании заявлений родителей. На изучение «Родного языка (русского)»
отводится по 1 часу в неделю в 1,2,3,4 классах (33 часа в 1 классах и 34 часа во 2,3,4
классах), в 1,2,3,4 классах по 1 часу в неделю отводится на изучение «Литературного чтения
на родном языке» - (33 часа в 1 классах и 34 часа во 2,3,4 классах).
Предметная область «Иностранный язык» включает в себя учебный предмет «Иностранный
язык (английский)», основная задача изучения которого состоит в формировании у
обучающихся дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка, а
также начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка. На изучение английского языка во 2,3,4 классах отводится 2 часа в
неделю – 68 часов в год. При наличии в классах 20 и более человек при изучении
английского языка осуществляется деление на подгруппы.
Предметная область «Математика и информатика» представлена предметом «Математика».
Основными задачами реализации содержания предметной области «Математика и
информатика» является развитие математической речи, логического и алгоритмического
мышления, воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. На изучение предмета «Математика» отводится 132 часа в 1 классе, 136 часов –
2,3,4 классах (4 часа в неделю).
Изучение предмета «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» направлено на формирование у младших школьников
уважительного отношения к семье, России, Бурятии, их истории, культуры, природы; а также
модели безопасного поведения, психологической культуры в условиях повседневной жизни.
Изучение данной предметной области предполагает 66 учебных часа в 1 классе, 68 часа во
2,3,4 классах, по 2 часа в неделю соответственно.
В 4 классе в рамках изучения предметной области «Основы религиозных культур и светской
этики» с целью формирования у школьников мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений в школе ведется изучение в объеме 1 час в неделю – 34 часа в год модуля
«Основы светской этики». Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики», осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся.
Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное
искусство». Основные задачи предметной области «Искусство» - развитие у младших
школьников способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру. На учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа в 1 классе, 34 часа во
2,3,4 классах (из расчета 1 час в неделю). Программа учебного предмета «Изобразительное
искусство» рассчитана на 33 учебных часа в год в первом классе и 34 часа в год
соответственно во втором, третьем и четвертом классах.
Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология»,
изучение которого рассчитано на 33 учебных часа в год в 1 классе, на 34 часа в год во 2,3,4
классах (из расчета 1 час в неделю). Основные задачи предметной области «Технология» формирование у учащихся опыта как основы обучения и познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического решения прикладных задач.
105

106
Предметная область «Физическая культура» направлена на обеспечение укрепления
здоровья обучающихся и представлена учебным предметом «Физическая культура», который
реализуется в объеме 99 и 102 часа в год в 1 и 2,3,4 классах соответственно (по 3 часа в
неделю).
Часть Учебного плана МОУ «Турунтаевская СОШ № 1», формируемая участниками
образовательного процесса, представлена предметом «Бурятский язык», направленным на
удовлетворение этнокультурных образовательных потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей). На изучение бурятского языка отводится 1 час в
неделю во 2, 3, 4 классах, итого 34 часа в год. Второй час, выделяемый на изучение
бурятского языка, представлен в плане внеурочной деятельности в рамках реализации курса
внеурочной деятельности «Моя Бурятия».
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах в МОУ
«Турунтаевская СОШ № 1» реализуется с использованием УМК «Школа России»,
включѐнным в федеральный перечень учебников.

106

107

Учебный план начального общего образования
Учебные предметы
Классы

Предметные
области

Количество часов в неделю

I
II
Обязательная часть
Русский язык

Русский язык и
литературное
чтение

Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики

Технология
Физическая
культура
Итого

Родной
(русский)

3

III

IV

3

3

язык

3

3

3

2

1

1

1

1

4

Литературное
чтение на родном 1
языке
Иностранный язык
–
Математика

4

4

1

1

1

2

2

2

4

4

4

6
16
8

Окружающий мир

2

Основы
религиозных
–
культур и светской
этики
Музыка
1
Изобразительное
1
искусство
1
Технология
Физическая
3
культура

2

2

2

–

–

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

3

3

3

22
21
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Бурятский язык (государственный)
Максимально
нагрузка

13
11

Литературное
чтение

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Искусство

4

Всего

допустимая

недельная

0
21

1

1

1

23

23

23

1

4
4
4
12
87

3
90

107

108
Формы проведения промежуточной аттестации:
Класс
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Родной
(русский)

язык

Литературное
чтение
на
родном языке

1
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение

Бурятский язык
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
ОРКСЭ

Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение

Диктант

Диктант

Диктант

Сроки
проведени
я
4.05.22

Проект

Проект

Проект

5.05.22

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестировани
е
Творческая
работа
Творческая
работа
Проект

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестировани
е
Творческая
работа
Творческая
работа
Проект

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
Контрольная
работа
Контрольная
работа
Тестировани
е
Творческая
работа
Творческая
работа
Проект

6.05.22

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов

Сдача
нормативов
Проект

20.04.22

2

3

4

11.05.22

18.05.22
12.05.22
13.05.22
16.05.22
10.05.22
22.04.22
21.04.22

19.04.22

108

109
3.2 План внеурочной деятельности
Пояснительная записка к плану внеурочной деятельности начального общего
образования на 2021-2022 учебный год
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования в I-IV классах реализуется через организацию урочной и
внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами.
План внеурочной деятельности МОУ «Турунтаевская СОШ №1» является
организационным механизмом реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной МОУ «Турунтаевская СОШ №1» определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся при
получении начального общего образования с учетом интересов обучающихся и
возможностей школы.
Целью внеурочной деятельности в школе является создание условий для
самоопределения, самовыражения учащихся, проявления и развития их творческих
способностей, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа
жизни.
Внеурочная деятельность решает следующие задачи:
- создать комфортные условия для позитивного восприятия ценностей основного
образования и более успешного освоения его содержания;
- способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в личностно
значимые творческие виды деятельности, в процессе которых формируются нравственные,
духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
- ориентировать обучающихся, проявляющих особый интерес к тем или иным видам
деятельности, на развитие своих способностей.
Внеурочная деятельность в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» организуется по
направлениям развития личности:
•
спортивно-оздоровительное,
•
духовно-нравственное,
•
социальное,
•
общеинтеллектуальное,
•
общекультурное.
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в еѐ 9 видах: игровая
деятельность; познавательная деятельность; проблемно-ценностное общение; досуговоразвлекательная деятельность (досуговое общение); художественное творчество; социальное
творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); трудовая
(производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; туристскокраеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности учащихся используются возможности
учреждения дополнительного образования (МОУ ДОД «ДДТ»). Деятельность педагогов
дополнительного образования детей в организации курсов внеурочной деятельности
производится на основе договора оказания услуг на безвозмезнодной основе.
109

110
Формы организации внеурочной деятельности по направлениям
Общеинтеллектуальное направление: курсы внеурочной деятельности («Финансовая
грамотность», «Шахматы», «Мир чисел»), викторины, познавательные игры, детские
исследовательские проекты («Проектная неделя»), школьные и внешкольные мероприятия
познавательной направленности (олимпиады, конференции учащихся, интеллектуальные
марафоны), тематические праздники, уроки Знаний, конкурсы и др.
Общекультурное направление: курсы внеурочной деятельности («Акварелька», «ИЗО»,
«Квилинг», «Домовичок», «Пластилинография»), культпоходы в музеи, библиотеки, выставки,
концерты; концерты, инсценировки, фестивали, праздники на уровне класса и школы,
праздничное оформление школы и класса и др.
Духовно-нравственное направление: курсы внеурочной деятельности («Юный патриот»,
«Моя Бурятия»), беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания; творческая,
художественная деятельность детей (конкурсы рисунков, поделок, творческих работ,
раскрывающие значимость духовно-нравственных ценностей); праздники («День матери», «День
народного единства» и др).
Спортивно-оздоровительное направление: курсы внеурочной деятельности («Школа
чемпионов», «Ритмика»), спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни здоровья; организация
оздоровительных прогулок на свежем воздухе; оформление уголков по технике безопасности и
здоровому образу жизни и др.
Социальное направление: курсы внеурочной деятельности («Юные инспектора дорожного
движения», «Дружина юных пожарных», «Юные инспектора движения», «Неболей-ка»), акции
(«Сбор макулатуры», «Субботник в школе»), работа по озеленению школы, выставки поделок и
детского творчества, трудовые десанты, субботники, сюжетно-ролевые игры, общественно
полезные практики.
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования
Внеурочная деятельность
Количество уч. часов в неделю
Количество уч.недель
Количество уч. часов в год
ИТОГО

1 класс
10
33
330

2 класс 3 класс
10
10
34
34
340
340
1350 часов

4 класс
10
34
340

План внеурочной деятельности
Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллектуальное
направление

Общекультурное

Формы организации внеурочной Количество
часов
в
деятельности по направлениям
неделю
1 кл 2 кл 3 кл
4 кл
курсы внеурочной деятельнсти («Моя 2
2
2
2
Бурятия»,
«Финансовая
грамотность», «Шахматы», «Мир
чисел»), викторины, познавательные
игры, детские исследовательские
проекты
(«Проектная
неделя»),
школьные
и
внешкольные
мероприятия
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны),
тематические
праздники,
уроки
Знаний, конкурсы и др
курсы
внеурочной
деятельнсти 2
2
2
2

110

111
направление

Духовно-нравственное
направление

Спортивнооздоровительное
направление

Социальное
направление

(«Акварелька», «ИЗО», «Квилинг»,
«Домовичок», «Пластилинография»),
культпоходы в музеи, библиотеки,
выставки,
концерты;
концерты,
инсценировки, праздники на уровне
класса и школы, праздничное
оформление школы и класса и др.
курсы
внеурочной
деятельнсти
(«Юный патриот», хор «Глория»),
беседы, игры нравственного и
духовно-нравственного содержания;
творческая,
художественная
деятельность
детей
(конкурсы
рисунков, поделок, творческих работ,
раскрывающие значимость духрвнонравственных ценностей); праздники
(«День матери», «День народного
единства» и др)
курсы
внеурочной
деятельнсти
(«Школа чемпионов», «Ритмика»),
спортивно-массовые и физкультурнооздоровительные
общешкольные
мероприятия: школьные спортивные
турниры,
соревнования,
Дни
здоровья;
организация
оздоровительных прогулок на свежем
воздухе; оформление уголков по
технике безопасности и здоровому
образу жизни и др.
курсы
внеурочной
деятельнсти
(«Юные
инспектора
дорожного
движения»,
«Дружина
юных
пожарных»,
«Юные
инспектора
движения», «Неболей-ка»), акции
(«Сбор макулатуры», «Субботник в
школе»), работа по озеленению
школы, выставки поделок и детского
творчества,
трудовые
десанты,
субботники, сюжетно-ролевые игры,
общественно полезные практики
Итого

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

10

10

10

111

112
Программы курсов внеурочной деятельности
Направление
Деятельности

Наименование курса
внеурочной
деятельности

Ф.И.О.учителя

Спортивнооздоровительное

«Школа чемпионов»

Вербицкая Н.М.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

«Ритмика»

Кастоусова Г.А.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

Хор «Глория»

Духовно нравственное

Обшеинтеллектуальное

Социальное

Общекультурное

Итого:

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Арефьев Р.П.,
Педагог ТСОШ №1

34 (1)

34 (1)

«Юный патриот»

Шадрин С.Н.
преподаватель ДДТ

34 (1)

34 (1)

«Моя Бурятия»

Банзаракцаева Н.Ж.
педагог ТСОШ№1

68 (2)

68 (2)

«Финансовая
грамотность»

Лебедева С.А.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

Шахматы

Витлиб Е.С.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

«Финансовая
грамотность»

Леонова Е.Ю.,
Сахарова С.Ю.
педагог ТСОШ№1

«Финансовая
грамотность»

Трифонова Е.А.
педагог ТСОШ№1

«Финансовая
грамотность»

Балдакова Е.А.
Педагог ТСОШ №1

«Неболей-ка»

Глебова Н.А.
педагог ТСОШ№1

«Юные инспектора
ДД»

Добрынин В.Н.,
Курбатова АК
Педагог ТСОШ №1

Дружина юных
пожарных

Петрова Ю.В.
преподаватель ДДТ

Юные инспектора
движения

Петрова Ю.В.
преподаватель ДДТ

«Мир цифр»

Суменкова Е.П.
педагог ТСОШ№1

«Акварелька»

Глебова Н.А.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

«ИЗО»

Брыкова Н.Н.,
преподаватель ДДТ

34 (1)

Квилинг

Сатаева И.Н.,
преподаватель ДДТ

«Домовичок»
«Пластилинография»

68 (2)

34 (1)

34 (1)
34 (1)
34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Беспалова Н.И.,
преподаватель ДДТ

34 (1)

34 (1)

34 (1)

Алексеева И.А.
педагог ТСОШ№1

34 (1)

34 (1)

34 (1)
34 (1)

10

10

10

10

112

113
3.3 Календарный учебный график
Дата начала учебного года: 1 сентября 2021 года.
Дата окончания учебного года: 24 мая 2022 года.
Продолжительность учебного года:
1-е классы: 33 недели;
2–4-е классы: 34 недели.
Периоды образовательной деятельности
1-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2021

31.10.2021

9

43

II четверть

08.11.2021

26.12.2021

7

35

III четверть

10.01.2022

13.02.2022
9

41

21.02.2022

20.03.2022

28.03.2022

22.05.2022

8

35

33

154

IV четверть

Продолжительность

Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный
период

Дата
Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
учебных дней

I четверть

01.09.2021

31.10.2021

9

43

II четверть

08.11.2021

26.12.2021

7

35

III четверть

10.01.2022

20.03.2022

10

46

IV четверть

28.03.2022

22.05.2022

8

35

34

159

Итого в учебном году

Продолжительность

113

114
Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
1-е классы

Каникулы

Дата
Начало

Продолжительность каникул

Окончание

Осенние

01.11.2021 07.11.2021

7 дней

Зимние

27.12.2021 09.01.2022

14 дней

Дополнительные

14.02.2022 20.02.2022

7 дней

Весенние

21.03.2022 27.03.2022

7 дней

Летние

30.05.2022 31.08.2022

100 дней

2–4-е классы

Каникулы

Дата
Начало

Продолжительность каникул

Окончание

Осенние

01.11.2021 07.11.2021

7 дней

Зимние

27.12.2021 09.01.2022

14 дней

Весенние

21.03.2022 27.03.2022

7 дней

Летние

30.05.2022 31.08.2022

100 дней

Праздничные дни:
04.11.2022, 01.02.2022, 23.02.2022, 07.03.2022, 08.03.2021, 02.05.2022, 03.05.2022, 09.05.2022,
10.05.2021.
Режим работы
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

5

5

Урок (минут)

35 – 40

45

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

1 раз в год

1 раз в год

Учебная неделя (дней)

Периодичность промежуточной
аттестации

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 19 апреля 2022 года по 18 мая 2022 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Предмет

Класс
114

115
1
Педагогическо
е наблюдение
Литературное
Педагогическо
чтение
е наблюдение
Педагогическо
Родной
язык
е наблюдение
(русский)
Русский язык

Литературное
Педагогическо
чтение
на е наблюдение
родном языке
Тестирование
Бурятский язык
Иностранный
язык
Математика
Окружающий
мир
Музыка
Изобразительно
е искусство
Технология
Физическая
культура
ОРКСЭ

Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение
Педагогическо
е наблюдение

Диктант

Диктант

Диктант

Сроки
проведени
я
4.05.22

Проект

Проект

Проект

5.05.22

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
контрольная
работа
контрольная
-работа
тестировани
е
творческая
работа
творческая
работа
проект

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
контрольная
работа
контрольная
работа
тестировани
е
творческая
работа
творческая
работа
проект

Итоговая
проверочная
работа
Итоговая
проверочная
работа
Тестировани
е
контрольная
работа
контрольная
работа
тестировани
е
творческая
работа
творческая
работа
проект

6.05.22

сдача
нормативов

сдача
нормативов

сдача
нормативов
Проект

20.04.22

2

3

4

11.05.22

18.05.22
12.05.22
13.05.22
16.05.22
10.05.22
22.04.22
21.04.22

19.04.22

115

116
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
(для начальной школы)
Ключевые общешкольные дела
Дела
День Знаний. Торжественная линейка
Классный час «Любимая школа».

Класс
ы
1

Ответственные

1 сентября

Семенова
С.В.,
Курбатова А.К., Кл.рук.

Каждую
пятницу
Третий вторник
месяца
4
неделя
сентября
3
неделя
сентября

Кл.рук.

3-4

Решетова М.В.
Клуб «Авиценна»
ЗамХЧ
Кл. рук.
Вр.творч.группы
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
3
неделя Кл.руководители
сентября
Семенова С.В.
Курбатова А.К.
Представители ГИБДД
1
неделя Курбатова А.К.
октября
Кл. руководители
2
неделя Малыгина Л.И.
октября
4
неделя Учитель Бур. Яз.
октября
2
неделя Кл.руководители
октября
Курбатова А.К.
2 неделя ноября учителя ФК

1-4
3-4

3 неделя ноября
3 неделя ноября

Кл.руководители
Кл. руководители

0-4

4
неделя Кл. руководители
декабря
Творч. Гр. Учителей
1
неделя Семенова
СВ
декабря
Курбатова А.К.
1
неделя Курбатова А.К.
декабря

1-4
Кл.час по тематике (см. тематику кл. 1- 4
часов)
Общешкольная
линейка 1- 4
«Профилактика заболеваний».
Участие в общешкольном субботнике 4
на пришкольной территории.
День Здоровья «Золотая осень».
0-4
Месячник безопасности дорожного 1
движения.
«Юный
пешеход»
посвящение
первоклассников
в
пешеходы.
Конкурс рисунков «В гармонии с 1-4
природой»
Литературная игра «Изабель».
2-3
Единый день бурятского языка 25
октября.
Посвящение в первоклассники «Япервоклассник!»
Спортивное мероприятие «Быстрее,
выше, сильнее!»
День Матери. Праздничный концерт
Конкурс
рисунков
«Моя
мама
самая….»
Новогодние утренники «Новогодний
лес - место чудес!»
Школьный
конкурс
чтецов
«Родничок».
«Добро
без
границ».
Благотворительная ярмарка ко дню
инвалидов.
«Письмо Деду Морозу».
Фестиваль сказок.

Ориентировочное
время
проведения

2-4
1

1-4
2-4

1-4
1-4

Игра «У нас в гостях дорожные 1-4
знаки».

2 неделя января
4
неделя
февраля
4
неделя
февраля

Кл.руководители
Кл. руководители
Отряд ЮИД
Курбатова А.К.
116

117
Фото-конкурс
«Байкал
–
жемчужина».
«Прощание с букварем».
«Читай-город».
«Книжкин День рождения».
«Веселые старты».

наша 1-4
1
1-4
3-4
1-4

4
неделя
февраля
2 неделя марта
3 неделя марта
1 неделя марта
1 неделя марта

Конкурс «Мисс Дюймовочка».

1-4

2 неделя марта

Кл.руководители
Кл. руководители
Кл.руководители
Малыгина Л.И.
Учителя ФК начальной
школы
Педагог-организатор
Курбатова А.К.
Кл руководители
Семенова С.В.
Курбатова А.К.

Праздник для девочек к 8 марта
1-4
Просмотр видеофильма к 75-летию 1-4
Победы.

1 неделя марта
3 неделя апреля

Путешествие в мир спорта.

4

4 неделя апреля

Учителя физкультуры

Участие в общешкольном субботнике
по
благоустройству
территории
школы.
«Открытка ветерану» ко Дню Победы.
Челлендж рисунков «Равнение на
Победу».
Изготовление цветов гвоздики, для
возложения у памятника войнам ВОВ
+ корзина.
Литературный час «Не забудем их
подвиг великий».
«Бессмертный полк». Парад 9 Мая.

3-4

4 неделя апреля

Кл. руководители
Зам АХЧ

1-2
1-4

1 неделя мая
До 30.04

Кл. руководители
Классные руководители

3-4

До 30.04.2021

Классные руководители

3

1 неделя мая

Малыгина Л.И.

1-4

2 неделя мая

Кл. руководители

«Школа чемпионов»
Хор «Глория»
«Юный патриот»

Класс
ы
1
1-4
3-4

Количество
часов
в неделю
1
4
2

«Моя Бурятия»
«Финансовая грамотность»
«Шахматы»
«Финансовая грамотность»

2-4
4
4
1

6
1
1
1

«Финансовая грамотность»
«Финансовая грамотность»
«Пластилинография»
«Неболей-ка»
«Юные инспектора ДД»

2
3
1
1-3
4

1
1
1
4
1

Дружина юных пожарных

3-4

2

Курсы внеурочной деятельности
Название курса

Ответственные
Вербицкая Н.М.
Арефьев РП
Шадрин
С.Н.
преподаватель ДДТ
Банзаракцаева Н.Ж.
Лебедева С.А.
Витлиб Е.С.
Леонова Е.Ю.,
Сахарова С.Ю.
Трифонова Е.А.
Балдакова Е.А.
Алексеева И.А.
Глебова Н.А.
Добрынин
В.Н.,
Курбатова АК
Петрова
Ю.В.
преподаватель ДДТ
117

118
Юные инспектора движения

1-2

2

«Мир чисел»
«Акварелька»
«ИЗО»

2
1
1-4

1
1
4

«Квилинг»

1-4

4

«Домовичок»

3

3

Петрова
Ю.В.
преподаватель ДДТ
Суменкова Е.П.
Глебова Н.А.
Брыкова Н.Н.,
преподаватель ДДТ
Сатаева И.Н.,
преподаватель ДДТ
Беспалова Н.И.,
преподаватель ДДТ

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия

Класс
ы

Общий сбор членов отряда ЮИД.

4

Посвящение
первоклассников
в
пешеходы.
Акция «Выбери жизнь» ко Дню
памяти жертв ДТП.
Районный
конкурс
поделок
и
рисунков «Безопасная дорога глазами
ребенка».
Уроки
безопасности
дорожного
движения в детских дошкольных
учреждениях села.
Фестиваль
«Засветись
ярко!»,
направленный
на
пропаганду
использования фликеров.

1

Районный слет активистов отрядов
ЮИД.
Районный конкурс агитационных
бригад.
Тематические занятия по БДД для
школьников, находящихся в летнем
оздоровительном лагере школы.
Проведение акций и рейдов по
профилактике ДДТТ совместно с
инспекторами ГИБДД.
Изготовление наградных материалов
для проведения мероприятий по БДД.
Оформление информационного стенда
«Добрая Дорога Детства».

4
1-4

Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
В течение года Педагог-организатор
(не реже 1 раза в
месяц)
сентябрь
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
ноябрь
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
декабрь
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

4

В течение года

Отряд ЮИД
Педагог-организатор

1-4

январь

4

февраль

4

апрель

4

июнь

Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Классные руководители
начальных классов
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Отряд ЮИД
Педагог-организатор

4

В течение года

4
1-4

Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Инспекторы ГИБДД
В течение года
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
В течение года Отряд ЮИД
(не реже 1 раза в Педагог-организатор
месяц)

Экскурсии, экспедиции, походы
118

119
Дела, события, мероприятия
День Здоровья «Золотая осень».

Класс
ы
1-4

Экскурсии
по 1-4
достопримечательностям
Прибайкальского
района
(музей,
предприятия,
исторические
и
природные памятники, церкви и др.)
Дни открытых дверей в ДОУ ДО 1-4
(ДДТ, ДШИ, МКДЦ).
Походы выходного дня (совместно с 1-4
родителями).
Выезд в музеи г. Улан-Удэ.

1-4

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

Сентябрь
(*в
случае
согласования с
роспотребнадзо
ром)
В течение года
(согласно
планам работы
кл. рук.)

ЗВР
Педагог-организатор
Центр универсальных
наук

Сентябрь
(по
графику
посещения)
В течение года
(согласно
планам работы
кл. рук.)
В течение года
(согласно
планам работы
кл. рук.)

Зам.дир ВР
Кл. рук.

Кл. рук.

Кл. рук.

Кл. рук.

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Тематическое
оформление
окон 1 – 4
своего
класса
к
масштабным
праздникам (1 сентября, Новый год, 9
Мая)
Оформление стендов «Неболейка» и 1 – 4
«Здоровым
быть
здорово!»,
направленных на пропаганду ЗОЖ
Пополнение
классных
уголков 1-4
информацией по ОРВИ и гриппу.
Оформление информационного стенда 1 - 4
«Добрая
Дорога
Детства»,
направленного на пропаганду БДД.
Оформление
стендов
«Гордость 1 - 4
школы».
Оформление стендов «Наши учителя». 1 - 4
Оформление стенда «Это моя страна, 1 - 4
это моя Россия!»
Оформление
стенда
«Кодекс 1 - 4
ученика».

Ориентировочное
время
проведения

Ответственные

В течение года

Педагог-организатор
Классные руководители

В течение года
(не реже 2 раз в
месяц)
1
неделя
октября
В течение года
(не реже 1 раза в
месяц)
Август,
сентябрь
Август,
сентябрь
Август,
сентябрь
Август,
сентябрь

Педагог-организатор
Пресс-центр
Совета
Старшеклассников
Кл.
руководитель,
учащиеся
Отряд ЮИД
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Классные руководители
Педагог-организатор
Педагог-организатор
Педагог-организатор
119

120
Выставки творческих работ учащихся.
Благоустройство
кабинетов.

и

озеленение 1 - 4

Оформление классных уголков.
Событийный дизайн
пространства
мероприятий).

1–4

В течение года
Июнь - август

1-4

В течение года

(оформление 1 - 4
проведения

В течение года

Организация работы на пришкольном 2 - 4
участке.

Июнь - август

Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные руководители
Родители
Школьники
Классные руководители
Школьники
Педагог-организатор
Классные руководители
Родители
Школьники
Учитель биологии
Классные руководители
Школьники

Работа с родителями
Дела, события, мероприятия

1-4

Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
Начало уч. года Кл.руководители

1-4

1 раз в четверть

Кл.руководители

1-4

3 неделя ноября

Кл. руководители

1 раз в четверть

Кл. руководители

Класс
ы
Наблюдения и анализ для определения
типа семьи школьника.
Классное родительское просвещение
«Родительская школа».
Совместный праздник в классах ко
дню матери.
Приглашение в школу родителей
неуспевающих учеников.

Неуспе
в.
учащся
2-4
Беседы с родителями неуспевающих 2-4
детей.
Посещения на дому.

Дети
учета
1-4
классном 1-4

Генеральная уборка в
кабинете.
Лекторий «Как организовать летний
отдых ребенка правильно».
Повышение
психологической
культуры родителей. Повышение
психологической грамотности, умение
самостоятельно находить решения в
сложных ситуациях.

Родите
ли
Родите
ли

В течение года Администрация школы
по
Кл. руководители
необходимости
1 раз в четверть ЗВР
Кл. руководители
1 раз в четверть
май

Кл. руководители
Родители
Кл. руководители

2 раза в год

Педагог-психолог

Наша безопасность в наших руках
Дела, события, мероприятия

Ориентировочн
120

121
Класс
ы
Пятиминутка здоровья – беседы о
здоровом образе жизни.
Физкультминутка.
Контроль за посещаемостью учебных
занятий, выявление учащихся, не
посещающих
школу
по
неуважительным
причинам,
профилактическая работа с ними,
своевременное информирование КНД
и ЗП, ОПДН ОВД.
Размещение
информационнометодических материалов на сайте
школы.
Мероприятия
месячников
безопасности и гражданской защиты
детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка
схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся
из здания)
«Декада
борьбы
с
вредными
привычками», открытые классные
часы.
Приглашение врачей и просмотр
видеофильмов.
«Здоровое питание - не миф» - работа
по
программам
внеурочной
деятельности.
Беседы и инструктаж «Осторожно с
огнем»,
«Вежливый
пешеход»,
«Осторожно
гололед»,
«Техника
безопасности на воде, на солнце».
Конкурс рисунков «Мы за здоровый
образ жизни».

1-4

ое
время
проведения
Еженедельно

Ответственные

1-4
1-4

Ежедневно
Ежедневно

Классные руководители
классные
руководители,
зам.
директора по ВР

В течение года

Зам.дир по ВР
Администратор сайта
школы
Заместитель директора
по
ВР,
классные
руководители,
руководитель
ДЮП,
отряда ЮИД, учитель
ОБЖ

Классные руководители

1-4

сентябрь

1-4

Март

Заместитель директора
по ВР,
классные
руководители,

1-4

По графику

Классные руководители

1-4

По графику

Классные руководители

1-4

Октябрь

Учитель ИЗО

Плановая пожарная эвакуация.

1-4

Фотоакция «Моѐ Прибайкалье»

3-4

2 раза в год (по Учитель ОБЖ
согласованию)
Администрация школы
Октябрь
Кл руководители
Педагог-организатор
Октябрь
Кл руководители

Конкурс
рисунков
«Природа 1-2
родного края».
Акция: «Синичкин день», «Покорми 1-2
птиц зимой».
Экологические викторины, конкурсы, 3-4
квесты, рейды.

Декабрь

Кл руководители

Январь

Педагог-библиотекарь
Кл руководители

121

122
Профилактика правонарушений
и психологическое сопровождение
Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Привлечение учащихся к культурнодосуговой деятельности (кружки,
секции).
Составление социальных паспортов
классов и школы с целью получения
необходимой информации о детях,
обучающихся в школе.
Сбор информации о детях и семьях,
состоящих на разных формах учета,
формирование
банка
данных.
Оформление
карточек
учащихся,
поставленных на учет.
Кинолектории
по
профилактике
детской
преступности,
правонарушений, бродяжничества
Проведение
классных
часов,
родительских собраний по проблемам
ПАВ, беседы с детьми и родителями,
имеющих отклонения в поведении
Участие в спортивных соревнованиях.
Учет посещаемости школы детьми,
состоящими на разных формах учѐта,
контроль их занятости во время
каникул.
Проведение
заседаний
Совета
профилактики правонарушений.

1-4

Проведение рейдов в семьи детей,
оказавшихся в социально-опасном
положении и семьи, чьи дети состоят
на различных формах учѐта.
Беседа «Международные документы о
правах ребенка».
Беседа «Правила поведения учащихся.
Для чего они нужны?».
Беседа «Мои права и права других
людей. Мои обязанности».
Беседа «Вредные привычки и борьба с
ними».
Педагогическая
диагностика
стартовой
готовности
первоклассников.
Диагностика готовности обучающихся
4 класса к переходу в среднее звено.

1-4

Ориентировочн
ое
Ответственные
время
проведения
В течение года
Кл.
руководители,
заместитель директора
ВР
Сентябрь
Кл. руководители,
заместитель директора
ВР

1-4

Сентябрь,
Кл. руководители,
(в
течение заместитель директора
учебного года ВР
по запросу)

1-4

1 раз в месяц

1-4

В
течение Кл. руководители,
учебного года
заместитель директора
педагог-психолог

1-4
1-4

По плану
В течение года

учитель физ. культуры
Кл.
руководители,
администрация

1-4

1-4

1 раз в четверть
(по
мере
необходимости)
В течение года

3-4

октябрь

заместитель директора
педагог-психолог,
состав СП
Кл. руководители,
заместитель директора,
инспектор
ПДН.
Соц.педагог
Кл. руководители

1-4

январь

Кл. руководители

1-4

март

Кл. руководители

3-4

май

Кл. руководители

1

сентябрь

Педагог-психолог

4

Апрель-май

Педагог-психолог

Педагог-организатор
заместитель директора

122

123
Групповые и индивидуальные занятия 2-4
по
реализации
коррекционноразвивающей программы для детей
младшего школьного возраста с ОВЗ
«Учись учиться» (учащиеся начальной
школы).
Занятия
по
программе 2-4
профессиональной
ориентации
школьников «В будущее – с
уверенностью».

В течение года

Педагог-психолог

По плану П-П

Педагог-психолог

Коррекционно-развивающие занятия с 1-2
детьми, состоящими на учете «группы
риска» и на внутришкольном учете.
Тренинговые занятия, направленные 1-4
на
формирование
ЗОЖ
и
профилактику
аддиктивного
поведения.

По плану П-П

Педагог-психолог

Сентябрь
Ноябрь
Январь
Март

Педагог-психолог

Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы
классных руководителей)

123

124
3.4
Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта и
Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта и обоснование необходимых изменений в имеющихся
условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы
начального общего образования организации, осуществляющей образовательную
деятельность
3.4.1.
программы

Кадровые

условия

реализации

1.Состав кадров ОУ (реально занятых ставок, без
вакансий)
Всего специалистов (в т.ч.совместителей)
Постоянные (основные сотрудники)
Совместители
2. Наличие в штате (реально занятых ставок)
Административных работников
Учителей (начальной школы, предметников)
Педагогов-психологов
Организатор внеклассной и внешкольной
воспитательной работы с детьми
Преподаватель организатор ОБЖ
Другие должности
3. Специалисты ОУ:
имеют образование
высшее педагогическое
высшее непедагогическое
среднее профессиональное (педагогическое)
среднее профессиональное (непедагогическое)
среднее общее
имеют квалификационные категории
высшую
первую
вторую
соответствие
Без категории
имеют почетные знаки
Отличник народного образования
Почетный работник общего образования РФ
другие награды
имеют ведомственные и региональные знаки
отличия
Отличник народного образования
Почетный работник общего образования РФ
другие награды
4. Процент педагогических работников, имеющих
высшую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)

основной

образовательной

2021-2022
23
23

20
2
1

20
3

12
6
2

0%

124

125
5. Процент педагогических работников, имеющих
первую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)
6. Процент педагогических работников, имеющих
вторую квалификационную категорию (% от
общего числа педагогов)

60%

7. Процент педагогических работников, имеющих
квалификационную категорию - соответствие (%
от общего числа педагогов)

30%

8. Процент педагогических работников, не
имеющих квалификационной категории (% от
общего числа педагогов)

10%

Квалификационная характеристика
педагогических кадров
Квалификационная категория, разряд

2021-2022

высшая квалификационная категория
1-я квалификационная категория

12

2-я квалификационная категория (12 разряд)
Квалификационная категория соответствие

6

Без категории

2

125

126
Профессиональное развитие и повышениеквалификации педагогических работников
на 2021-2022 учебный год
План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения
Должности
ФИО
педагогическ
их
работников
Руководител
и,
их Родионова С.Н.
заместители

Сроки/формы повышения квалификации и тематика
I квартал
II квартал
III квартал
IV квартал
Коррекционная
педагогика и
особенности
образования и
воспитания
детей с ОВЗ

ЛеоноваЕ.Ю.
Петрова
Л.Ю.,Балдакова
Е.А.,

Современный
урок как ресурс
реализации
требований
ФГОС

Кастоусова
Г.А.
Нечаева Л.А,
Балдакова Е.А.
Чиркова А.А.
Лебедева С.А.

Руководители
МО начальных
классов
Лебедева С.А.
Алексеева И.А

Коррекционная
педагогика и
особенности
образования и
воспитания детей
с ОВЗ

Особенно
сти
оценки
образоват
ельных
результато
в младших
школьник
ов в
условиях
реализаци
и ФГОС

ФГОС НОО
в соотв с
приказом
№286 от
31.05.2021
Дополнительн
ое
образование и
внеурочная
деятельность
младших
школьников

ФГОС НОО
в соотв с
приказом
№286 от
31.05.2021

ФГОС НОО
в соотв с
приказом
№286 от
31.05.2021

ФГОС НОО
в соотв с
приказом
№286 от
31.05.2021

126

127

Педагогпсихолог

Сахарова С.Ю
Балдакова Е.А.,
Трифонова
Е.А.,
Суменкова Е.П.

Развитие
профессиональ
ных
компетенций
учителя
начальных
классов

ФГОС НОО
в соотв с
приказом
№286 от
31.05.2021

Данилова Т.И.

«Коррекционна
я педагогика и
особенности
образования и
воспитания
детей с ОВЗ

Создание
адаптивной
образовател
ьной среды
для детей с
ОВЗ

127

128
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО в МОУ «Турунтаевская
СОШ №1» является создание в образовательной организации психолого-педагогических
условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учѐтом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования в Турунтаевской СОШ №1.
Основными формами психолого-педагогического сопровожденияв Турунтаевской СОШ
№1 являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребѐнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учѐтом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения в Турунтаевской СОШ
№1:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации. Государственное задание устанавливает показатели,
характеризующие качество и (или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а
также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг. Обеспечение государственных
гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования в общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с

128

129
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
начального общего образования, включая:
•расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования;
•расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
•прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная
организация);
• общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной
организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания. При разработке программы образовательной организации
в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации
образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает
расходы необходимые для коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной
платы
педагогических
работников
за
выполняемую
ими
учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления.Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
129

130
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность Формирование фонда оплаты труда
образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной
организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами
финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта
Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной
организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
• фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %.
Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
• рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы начального общего
образования.
В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия
во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
• соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
• соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

130

131
Материально-технические условия
реализации
основной образовательной
программы
Материально-техническая база МОУ «Турунтаевская СОШ №1» приведена в соответствие
с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности МОУ «Турунтаевская СОШ №1» в полном объеме обеспечивается
мебелью, презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарѐм и
оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественно-научной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– спортивными сооружениями (залом, стадионом, спортивными площадками),
оснащѐнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарѐм;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащѐнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащѐнных зон.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
1. Характеристика зданий
Тип строения
(типовое,
нетиповое,
приспособленн
ое)
Типовое

Общая
площа
дь

Форма
Владения

Арендодатель

Год
постройк
и

4115,7

Оперативн
ое
управлени
е

Комитет
1974
по
управлени
ю
имуществ
а

Год
последнег
о
Кап.ремон
та
2007г

Проектн
ая
мощност
ь

Фактическ
ая
Мощность

320

66

2. Обеспеченность учебными площадями
Всего
помещен
ий

Учебн
ые
классы

Кабине
ты

Лабор
атории

Спортивн
ые
залы

Спортивн Бассе
ые
йн
площадки

Столов
ая и
число
посадо
ч-ных

Актов
ый
зал

Друг
ое

131

132
3

34

35

2

2

1

мест
1/90

-

1

-

3. Обеспеченность учебным оборудованием
Учебный класс, кабинет
Кабинет обслуживающего
труда

Наименование оборудования
Принтер
Швейные машинки
ПК
Мультимедиа

1
3
1
1

Количество

Кабинет информатики

сканер
ПК
ноутбук
принтер
мультимедиа

1
9
1
1
1

Кабинет физики

телевизор
ноутбук
МФУ

1
1
1

Каб№27 информатики

ПК
интерактивная доска
Ноутбук
Мультимедиа
Принтер

9
1
1
1
2

Ноутбук
Интерактивная доска
Мультимедиа
Цифровая лаборатория
Датчик угликислого газа
Датчик мутности воды

1
1
1
1
1
1

Стол для шахмат
Стул для шахматной зоны
Стол для проектной
деятельности
Стул для проектной
деятельности
Квадрокоптер, тип 1
Квадрокоптер, тип 2
Фотоаппарат с объективом
Карта памяти для фотоаппарта
Штатив
Микрофон
3D принтер тип 2
Многофункциональное
устройство (МФУ)
Ноутбук

3
6

Кабинет химии

Кабинеты «Точка Роста»

3
6
1
3
1
2
1
1
1
1
12
132

133
Шлем виртуальной реальности
Ноутбук
Смартфон
Аккумуляторная дрельвинтовѐрт
Набор бит
Набор свѐрл универсальный
Многофункциональный
инструмент (мультитул)
Клеевой пистолет
Цифровой штангенциркуль
Электролобзик
Набор универсальных пилок для
электролобзика
Ручной лобзик
Набор пилок для ручного
лобзика
Канцелярские ножи

1
1
1
2
1
1
2
3
3
2
2
5
5
5

4. Обеспеченность учебного процесса техническими средствами обучения
Кол
ичес
тво
5

Год
выпус
ка
2013г

Где установлено

Кабинет№ 15,20,27,5,8

Состояние
(исправное,
Неисправн
ое)
исправное

4
1

2020г
2006г.

Библиотека,учительская,каб.№1,каб.№7
архив

Исправное
Исправное

2

2003г.

архив

Исправное

16

20052020г.

Кабинеты
№1,2,3,6,9,11,13,14,21,26,30,34,секретарь,
психолог,мастерская

Исправное

16

20082020г.

Каб.№ 4,6,11,13,14,15,17,26,27,29,биб,
психолог, метод,директор

исправно

9

20182021г.

Каб.№3,5,7,8,30,31,34 ,увр,секретарь

исправно

Ламинатор
Брашуратор

2
1

2013г.
2013г.

архив
архив

Исправно
исправно

Ноутбуки

20

2007г.

мультимедиа

11

планшет

1

20072020г.
2013г.

директор,методический,каб.№4,5,7,8,15,16, исправно
17,20,22,25,27,29,31,32,33,библиотека,УВР.
исправно
Каб.№2,13,17, 21,25,26, 29,31,33
исправно
библиотека,мастерская.
Директор
исправно

Наименование
ТСО
Интерактивный
комплекс
Телевизор
DVD
проигрыватель
Музыкальный
центр
ПК

Принтер
МФУ

133

134
Рабочая станция

19

2019г.

Архив

исправно

Цифровые
лаборатории

5

2020г.

Каб.№4,25 архив

исправно

1

2020г.

Каб.№24

исправно

Мобильный
компьютерный
класс

5. Обеспеченность учебного процесса компьютерной техникой
Кабинеты, оборудованные вычислительной техникой и персональными компьютерами
(заполняется на каждый класс, кабинет):
Кабинет №1
Площадь –50,7м
количество компьютеров - 1
наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть
количество компьютеров на одного обучающегося - 0,03
подключение к Интернет (есть, нет) – нет
Кабинет №5
Площадь –46,9м
количество компьютеров - 1
наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть
количество компьютеров на одного обучающегося - 0,03
подключение к Интернет (есть, нет) – нет
Кабинет №15
Площадь –50,7м
количество компьютеров - 1
наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть
количество компьютеров на одного обучающегося - 0,03
подключение к Интернет (есть, нет) – есть
Кабинет №24
Площадь –48,9м
количество компьютеров - 15
наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть
количество компьютеров на одного обучающегося - 0,5
подключение к Интернет (есть, нет) – есть
Кабинет №27
Площадь –64,7м
количество компьютеров - 12
наличие сертификатов на компьютеры (есть, нет) - есть
количество компьютеров на одного обучающегося - 0,4
подключение к Интернет (есть, нет) – есть
6. Библиотека
Общий фонд библиотеки составляет 11125экземпляров.
Учебная литература – 4867экз., справочная – 108 экз.
Объем учебных изданий, рекомендованных Минобразованием России для использования в
образовательном процессе, составляет 100% учебной литературы.
Фонд дополнительной литературы ( экземпляров) представлен 2660
Периодические издания – 0 наименований.
134

135
На одного обучающегося приходится 5 экз. учебников и учебных пособий,
5 экз. справочно-библиографических материалов.
7. Наличие мастерских, их площадь – комбинированная токарно-слесарно-столярная
мастерская , S = 360м

№ п/п

Требования
стандарта,
локальных актов

1

Учебные
кабинеты
с
автоматизированными Необходимо
рабочими местами обучающихся и педагогических
работников

2

Помещения для занятий естественно-научной Имеется в наличии
деятельностью,
моделированием,
техническим
творчеством, иностранными языками

3

Помещения для занятий музыкой, изобразительным Имеется в наличии
искусством

Компоненты
оснащения

Необходимое
и оснащение

нормативных

и Необходимо/ имеется в
наличии

оборудование Необходимо / имеется в
наличии
Имеется

1.Компоненты
оснащения
учебного (предметного) кабинета начальной
школы

2.
Компоненты
оснащения
физкультурного зала:
1).
Библиотечный
фонд (книгопечатная

Нормативные
документы,
программнометодическое
обеспечение, локальные акты
УМК «Школа России» по предмету:
русский язык
литературное чтение
математика
окружающий мир
Искусство (музыка)
Искусство (ИЗО)
технология
физическая культура
иностранный (англ.) язык
Дидактические и раздаточные
материалы по предметам
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета
ТСО, компьютерные,
информационнокоммуникационные средства
Учебно-практическое оборудование
Оборудование (мебель)

Имеется

Необходимо
Необходимо
Частично имеется
Имеется

Стандарт
начального
общего
образования по физической культуре
Программа «Федеральная
Имеется в наличии
комплексная программа физического
воспитания»
Имеется в наличии
135

136
продукция)

Дидактические материалы по основам
разделам и темам учебного предмета
«Физическая культура»
Имеется в наличии
Научно-популярная
и
художественная
литература
по Имеется в наличии
физической
культуре,
спорту,
Олимпийскому движению
Методические издания по физической
культуре для учителей

2).Печатные пособия

Таблицы по стандартам физического
развития
и
физической
подготовленности
Необходимо
Плакаты методические
Портреты выдающихся спортсменов,
деятелей
физической
культуры Необходимо
спорта и Олимпийского движения

3).Экранно-звуковые
пособия

Видеофильмы по основным разделам
и
темам
учебного
предмета Имеется в наличии
«Физическая культура»
Аудиозаписи

Аудиоцентр с системой озвучивания
4).
Технические спортивных залов и площадок
средства обучения
Мультимедийный компьютер
Цифровая видеокамера
Цифровая фотокамера
Мультимедиа проектор
Экран (на штативе или навесной)

5).Учебнопрактическое
оборудование

Гимнастика
Стенка гимнастическая
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Перекладина гимнастическая
Брусья гимнастические,
разновысокие
Брусья гимнастические,
параллельные
Канат для лазания, с механизмом
крепления
Мост гимнастический подкидной
Скамейка гимнастическая жесткая
Комплект навесного оборудования
Маты гимнастические
Мяч малый (теннисный)
Скакалка гимнастическая
Мяч малый (мягкий)
Палка гимнастическая
Обруч гимнастический
Легкая атлетика

Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
136

137
Планка для прыжков в высоту
Стойки для прыжков в высоту
Рулетка измерительная (10м)
Спортивные игры
Шиты баскетбольные навесные с
кольцами и сеткой
Мячи баскетбольные
Стойки волейбольные универсальные
Сетка волейбольная
Мячи волейбольные
Сетка для переноски и хранения
баскетбольных мячей
Табло перекидное
Жилетки игровые с номерами
Лыжная подготовка
Лыжи
Лыжные палки
Лыжные ботинки
Туризм
Палатки туристские (двух местные)
Рюкзаки туристские
Аптечка медицинская
Дополнительный инвентарь
Комплект туристский бивуачный
6). Спортивные залы

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Необходимо
Необходимо
Необходимо
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии

Спортивный зал игровой
Кабинет учителя
Подсобное помещение для хранения
инвентаря и оборудования

Легкоатлетическая дорожка
7).
Пришкольный Сектор для прыжков в длину
стадион (площадка)
Игровое поле для мини-футбола
Площадка игровая волейбольная
Гимнастический городок
Полоса препятствий
Лыжная трасса
3.
Компоненты
оснащения учебного
кабинета для занятий
музыкой
1).
Библиотечный
фонд (книгопечатная
продукция)

Стандарт
начального
общего
образования по музыке Примерная
программа начального
общего
образования по музыке.
Рабочая программа по музыке
Учебник по музыке
Рабочая программа по музыке
Научно-популярная
и
художественная
литература
по
музыке, музыкантах и исполнителях

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо

137

138
2). Печатные пособия Методические издания по музыке для
учителей
Методические таблицы по музыке
Методические плакаты
Портреты
композиторов
и
исполнителей
3) Экранно-звуковые Аудиомагнитафон
с
системой
пособия
озвучивания
Мультимедийный компьютер
Цифровая видеокамера
Цифровая фотокамера
Мультимедиа проектор
Экран (на штативе или навесной)
Проигрыватель
Микрофон
Видеомагнитофон
Видео и аудио записи по темам и
разделам
учебного
предмета
«Музыка»
4)
Технические Баян
средства обучения
Аккордеон
Примитивные русские народные
инструменты
Кабинет музыки
5) Учебный кабинет

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо

Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо
Необходим
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Имеется в наличии
Необходимо
Имеется в наличии
Необходимо

4.
Компоненты Нормативные
документы, Имеются в наличии
оснащения учебного программно-методическое
кабинета технологии. обеспечение,
локальные
акты:
Федеральный
государственный
Учебно-методически образовательный стандарт начального
е материалы
общего
образования,
2009г.,
Авторские рабочие программы по
технологии.
Библиотечный фонд В состав системы входят учебники по
(книгопечатная
следующим курсам:
технология,
продукция
обслуживающий труд..
Дидактические материалы по основам
разделам и темам учебного предмета
«Технология»
Печатные
Дидактические
и
раздаточные
пособия
материалы:
карточки
для
индивидуальной работы, тестовые
задания по предметам, карточки для
самостоятельной работы по темам.
Аудиозаписи, слайды по содержанию
учебного предмета.
Методические
плакаты
по
технологии.
Методические пособия для учителя.

Имеется в наличии

Имеется в наличии
Имеются в наличии
Необходимо
Необходимо

Необходимо

138

139
Экранно-звуковые
пособия

Традиционные и инновационные
средства обучения, компьютерные.
Необходимо
Видеофильмы по основным разделам
и
темам
учебного
предмета
«Технология»
Аудиозаписи
Учебно-практическое оборудование:
самостоятельные и проверочные
работы по предмету технология.

Частично имеется
Имеется в наличии
Необходимо
Необходимо

Технические
средства обучения
Оборудование (мебель):
Учебно-практическое Учительский стол;
оборудование
Парты;
Доска;
Учебный кабинет
Шкафы;
Полки
Деревообрабатывающие станки
Металлообрабатывающие станки
Кабинет технологии
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учѐт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественно-научной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности в
МОУ «Турунтаевская СОШ №1» обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
139

140
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографическогои
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения и звука; переноса информации с нецифровых
носителей в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
– создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п.;
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования аудиовидео- устройств для учебной деятельности
на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений
и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;
– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурнойи
рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространѐнных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования,
а также компьютерных тренажѐров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;

140

141
– планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением;
– выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Учебно-методическое оснащение образовательной деятельности:
Основная образовательная программа начального общего образования в I-IV классах
реализуется в МОУ «Турунтаевская СОШ №1» через УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» в Федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования.
Ведущая целевая установка УМК «Школа России» и ФГОС НОО - воспитание гуманного,
творческого, социально активного и компетентного человека – гражданина и патриота России,
уважительно и бережно относящегося к среде своего обитания, к своей семье, к природному и
культурному достоянию своей малой Родины, своей многонациональной страны и всего
человечества.
Основные средства реализации ведущей целевой установки УМК «Школа России»:
-значительный воспитательный потенциал;
-системно выстроенный потенциал для включения младших школьников в учебную
деятельность;
-возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
школьников.
-преобладание проблемно-поискового методов обучения;
-практическая направленность содержания материала с опорой на социальный опыт
ученика.
-творческие, проектные задания, учебные диалоги;
-возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира. возможности для разнообразия организационных форм обучения, в т.ч. с использованием
электронных ресурсов.
УМК «Школа России» сегодня — это мощный потенциал для духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России; реальная
возможность
достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов, соответствующих задачам
современного образования; постоянно обновляющаяся, наиболее востребованная и понятная
учителю образовательная система для начальной школы.
Учебники системы являются основой учебно-методического комплекса «Школа России».
Предметные
области
Русский язык
и
литературное
чтение

Учебные предметы

Класс

Название учебной программы

Используемые
учебники

1-4

Канакина ВП, Горецкий ВГ
Программа по русскому
языку к учебникам для 1-4
кл.,.
Климанова Л.Ф., Голованова
М.В., Горецкий В.Г.

Канакина ВП,
Горецкий ВГ Русский
язык Издательство «
Просвещение» 2020 г.
Климанова Л.Ф.,
Голованова М.В.,

Русский язык
Литературное
чтение

1-4

141

142
Литературное чтение 1-4 кл

Родной язык
и
литературное
чтение на
родном языке

Иностранный
язык

Математика и
информатика
Обществозна
ние и
естествознани
е
(Окружающи
й мир)

Основы
религиозных
культур и
светской
этики

1-4

О.М.Александрова,
Программа к учебникам
Русский родной язык

1-4

О.М.Александрова,
Программа к учебникам
Литературное чтение на
родном языке

2-4

Афанасьева О.В Программа
«Английский язык» для 2-4
кл.

1-4

Моро М.И Математика
программа,1 – 4 классы

1-4

Плешаков А.А.
Окружающий мир.
Программа 1 – 4 кл.

4

Шемшурина А.И.
Программы Основы
религиозных культур и
светской этики.

Шемшурина А.И.
Основы религиозных
культур и светской
этики. Основы
светской этики 4 кл М.:
Просвещение.2019

1-4

Программа «Музыка» для 14 классов, автор Критская
Е.Д

1-4

НеменскаяЛ.А.. Программа
,,Изобразительное
искусство”1-4 кл.,

1-4

Программа «Технология» 1 4 кл, авторы Лутцева Е.А.,
Зуева Т.П.

Критская Е.Д. Сергеева
Г.П. ШмагинаТ.С
Музыка: учебник , 1-4
кл.- М.:
Просвещение.2019
Неменская Л.А. / Под
ред. Неменского Б.М.
Изобразительное
искусство. 1 -4 кл. М.:Просвещение.2019
Лутцева Е.А., Зуева
Т.П.
Технология 1-4 кл М:
ОАО "Издательство
"Просвещение"2019
Лях В.И. Физическая
культура. 1-4 кл. –
Просвещение.2016

Родной язык
(русский)

Литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык

Математика

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка

Искусство

Изобразительное
искусство

Технология

Физическая
культура
Бурятский

Горецкий В.Г.
Литературное чтение. 1
кл. - М.:
Просвещение.2018
Александрова
О.М.,Вербицкая Л.А.
Русский родной язык,
М:2020,
Изд.Просвещение
Александрова
О.М.,Вербицкая Л.А.
Литературное чтение
на родном языке,
М:2020,
Изд.Просвещение
Афанасьева О.В.,
Михеева И.В.
Английский
язык (в 2 частях)
М:ДРОФА2018
Моро М.И., Волкова
С.И., Степанова С.В.
Математика ,1 кл.Просвещение .,2019
Плешаков А.А.
Окружающий мир.
1 -4 кл. - М.:
Просвещение., 2018

Технология
Физическая
культура

1-4
2-4

Лях В.И. и др. Комплексная
программа физического
воспитания учащихся”, 1-11
кл.,
Гунжитова Г-Х.Ц.,

Гунжитова Г-Х.Ц.,

142

143
язык

ДашиеваС.А.,
Цырендоржиева Б.Д.
Амармэндэ-э! Начальный
курс бурятского языка

ДашиеваС.А.,
Цырендоржиева Б.Д.
Амармэндэ-э! 1-й год
обучения.-Улан-Удэ:
ГБУРЦ «Бэлиг»2016

МОУ «Турунтаевская СОШ №1» имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека МОУ
«Турунтаевская СОШ №1» укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также имеет
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.

143

144
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
В качестве механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий
рассматриваются мероприятия, представленные в Дорожной карте по совершенствованию
системы условий реализации основной образовательной программы в МОУ «Турунтаевская
СОШ №1».
Дорожная карта по совершенствованию системы условий реализации основной
образовательной программы в МОУ «Турунтаевская СОШ №1»
Направление мероприятий
Нормативное обеспечение
введения ФГОС НОО

Мероприятия
Проверка, уточнение
соответствия нормативной
базы школы требованиям
ФГОС НОО

Сроки реализации
Родионова С.Н., Голавская
Н.И., в течение уч.года

Организационное обеспечение
введения ФГОС НОО

Совершенствование системы
мониторинга качества
образования в МОУ
«Турунтаевская СОШ №1»
Привлечение органов
государственнообщественного управления
образовательной организацией
к проектированию основной
образовательной программы
начального общего
образования
Разработка плана- графика
повышения квалификации
педагогических и
руководящих работников
образовательной организации
по проблемам работы с детьми
ОВЗ
Разработка плана научнометодической работы
(внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией
на проблему проктирования
кретивного образовательного
пространства
Обеспечение
укомплектованности
библиотечноинформационного центра
школы печатными и
электронными
образовательными ресурсами

Родионова С.Н., Голавская
Н.И., в течение уч.года

Кадровое обеспечение
реализации ФГОС НОО

Материально-техническое
обеспечение реализации
ФГОС НОО

Карбаинова Л.Л., Родионова
С.Н., Голавская Н.И., в
течение уч.года

Родионова С.Н., сентябрь

Голавская Н.И., сентябрь

Карбаинова Л.Л., Родионова
С.Н., Малыгина Л.И.

144